以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

顏小慧

【摘要】在學生學習生涯剛剛起步的小學時期，若想促進其小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因此語文教師需要在小學時期增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀綜合能力，使學生喜歡閱讀。怎樣以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展是本文研究的主線。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學語文；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是一門兼具人文性和思維性的學科，對其他學科有直接影響，在人類社會發(fā)展的過程中有重要作用。語文教學質(zhì)量的好壞對語文核心素質(zhì)有直接影響。通過培養(yǎng)小學生課外閱讀能力可以提高語文教學質(zhì)量，促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，必須培養(yǎng)小學生課外閱讀能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，這需要教師把增加學生課外閱讀提到課堂教學日程中。

一、利用各種教學資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

第一，對學校的課程教學資源進行開發(fā)、利用與創(chuàng)新。在實際的教學過程中，小學語文教師需要對教學資源進行開發(fā)，以此拓寬教學思路，提高課堂教學效率。同時教學資源的開發(fā)應(yīng)該同學校的實際發(fā)展現(xiàn)狀和學生自身的學習情況有機的結(jié)合統(tǒng)一，利用科學合理的課程資源觀念，充分利用學校內(nèi)部教學資源。例如：教師在教授學生《淺水洼里的小魚》這篇閱讀理解的時候，可以使用校內(nèi)的多媒體設(shè)備開展教學，將淺水洼、小魚等想象的東西圖片或者視頻展示在學生眼前，從而讓學生理解“淺水洼里有成百上千條的小魚?！边@句話的含義，讓學生從視覺的角度深刻感受文章描繪的情景。教師加強課外閱讀訓練的同時，也需要對語文課本進行有機開發(fā)，以農(nóng)村小學為例，教師可以針對其所處環(huán)境開發(fā)教學資源。例如在講解課文《落花生》時，教師可以在課前安排作業(yè)，讓學生在課前動手找、問有關(guān)花生的種植、品性、用處等。通過相關(guān)的實踐活動能夠使學生對花生的認識更深，進而解花生的品質(zhì)。

第二，開發(fā)社會課程資源。實踐性和形象性是社會課程資源的特點，讓學生能夠在實踐過程中豐富知識，提高語文素養(yǎng)。一方面可以開展社會實踐活動。如在學生學習生字時，教師可以通過讓學生搜集身邊的錯別字，使學生在社會實踐活動過程中增強觀察能力，增加自己的用字數(shù)量。學生的閱讀能力會隨著字詞的積累而不斷提高，促進語文素質(zhì)的提高；另一方面利用風土民情，課下讓學生多了解當?shù)氐娘L土人情，有利于增強學生對課外閱讀中有關(guān)風土民情的內(nèi)容的理解。

第三，教師作為學生的引導人，加之教師在實際的教學過程中，對學生的學習狀況以及課外需求相對比較了解，因此教師可以將一些比較符合小學生學習現(xiàn)狀的課外閱讀資料介紹給學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，同時也能夠培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。譬如：教師可以讓學生自行購買《安徒生童話選》《一千零一夜》等書籍，并且在每星期的星期三或星期五空余出一節(jié)課，為學生創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀環(huán)境，進而提高學生的閱讀興趣，達到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

二、開展定期的閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀積極性

語文課堂教學內(nèi)容形式的豐富多彩，可以充分調(diào)動活潑好動、愛玩的學生的積極性，有利于提高對學生學習語文的主動性，與此同時，可以促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和鞏固學生的閱讀理解能力。為了可以更好地發(fā)揮閱讀活動的作用，教師可以申請學校允許，為學生訂購一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，或組織學生資源訂閱課外閱讀書籍，并把課外閱讀書籍放在圖書館或班級一角，方便學生取閱，即把閱讀書籍落實在實處。

教師也可以直接把課外閱讀列入進語文教學的課堂中，在講解完語文基礎(chǔ)知識時，組織學生看課外閱讀，使學生能夠有充足的時間閱讀，即落實學生的閱讀時間。教師還可以組織學生開展閱讀比賽等，如教師可以在班級定期的組織開展文章欣賞、作品解讀、品讀古詩、課外知識競賽等多樣化的閱讀活動，在活動中激發(fā)學生對于閱讀的學習興趣，讓學生能夠在閱讀活動中收獲閱讀知識和寫作手法，提高語文核心素養(yǎng)，即落實閱讀活動，實現(xiàn)閱讀活動的多樣性。這種教學方式既提高學生課外閱讀參與度，又促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、加強閱讀方法的教學，讓學生實現(xiàn)最終學習

學生學習語文的啟蒙階段是小學語文教學階段，因此教師應(yīng)該積極的教學生閱讀課外書籍的技巧和方法，做到“授人以魚，不如授人以漁”，幫助學生提高課外閱讀理解能力，最終促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展。教師需要在教學生語文基礎(chǔ)知識的同時，還需要重視對學生閱讀能力發(fā)展的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學教學的目的，即終身學習。閱讀的方式方法有很多，閱讀方法是否正確對閱讀的質(zhì)量及速度有很大影響。閱讀法分為瀏覽法、摘抄法、跳讀法、精讀法等。首先瀏覽法是指用快速的方法將文章瀏覽一遍，并把閱讀材料中有用信息快速采集在一起。

小學生需要學習的知識很多，但是由于他們的時間和精力有限，所以教師需要教學生使用瀏覽法學習課外閱讀，學生才能閱讀更多的課外書籍。對于情節(jié)性、故事性較強的閱讀可以采用快速閱讀法，只需要知道故事蘊含的深刻道理和故事的大概情節(jié)即可。對于資料性作品同樣可以使用快速瀏覽法，快速找到自己需要的答案內(nèi)容即可。其次是摘抄法，與語文知識相關(guān)性較高的課外閱讀可以采用摘抄法進行閱讀，這種閱讀方式可以幫助學生提高記憶力。對于其他精讀法、跳讀法在課外閱讀中應(yīng)用較少。部分教師會把閱讀方法劃分為麻醉性閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法、文學作品閱讀法、信息式閱讀法等。但是不管劃分方法屬于哪種，只要可以提高學生課外閱讀能力，促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展，即為行之有效的閱讀方式。

四、結(jié)語

據(jù)本文分析得出，若想促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展，必須加強小學生的課外閱讀量，提高小學生閱讀理解能力。教師在提高學生閱讀能力時需要有目標的安排學生閱讀，使學生掌握多種閱讀方式，喜歡上閱讀，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，讓學生多學習課外閱讀，不僅能夠提高語文教學質(zhì)量，還能夠有效協(xié)同語文教學促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

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（編輯：龍賢東）