了解思維，了解寶寶

思維是對(duì)信息進(jìn)行能動(dòng)操作(如采集、傳遞、存儲(chǔ)、提取、刪除、對(duì)比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉(zhuǎn)形、整合、表達(dá)等活動(dòng))的過(guò)程。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該了解寶寶每個(gè)階段思維能力的表現(xiàn)，為寶寶提供恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他的思維能夠獲得適度的發(fā)展。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在多年觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)特的寶寶思維發(fā)展階段理論，認(rèn)為寶寶的思維發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-6歲或7歲)、具體運(yùn)算階段(6歲或7歲-11歲或12歲)、形式運(yùn)算階段(11歲或12歲-14歲或15歲)。本文介紹一下前兩個(gè)階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段

這是寶寶智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，寶寶只能依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。感知運(yùn)動(dòng)階段的主要表現(xiàn)是，寶寶在有一定的自主運(yùn)動(dòng)之后，不斷探索周圍的環(huán)境。比如，會(huì)抓了之后，抓著自己喜歡的玩具用嘴啃和咬;會(huì)坐了之后，拍打自己能夠到的小球;會(huì)爬了之后，爬向自己喜歡的玩具;會(huì)走了之后，走向自己喜歡的玩具并用手觸摸。

無(wú)論是用嘴，用手，還是用腳，實(shí)際上都是寶寶通過(guò)動(dòng)作來(lái)感知日常事物，感知它們是硬的還是軟的，是熱的還是涼的。這些基本信息是寶寶以后思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。比如，分析、比較、推理和問(wèn)題解決等思維形式，都需要獲得準(zhǔn)確的生活信息。

Tipes:

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在保證寶寶安全的前提下，不要武斷阻止寶寶的探索，寶寶喜歡咬和啃，就經(jīng)常為寶寶消毒和清洗玩具;寶寶喜歡爬行，不要怕地上臟而阻止;寶寶喜歡觸摸大人認(rèn)為不安全的東西，就提前做好安全工作，把尖銳的東西收起來(lái)，熱的燙的東西可以在家長(zhǎng)的看護(hù)下讓他嘗試，寶寶知道燙了，滿足了他的好奇心，以后就不會(huì)再去觸摸了。

前運(yùn)算階段

寶寶習(xí)慣用頭腦中的表象來(lái)思考，這種思考通過(guò)寶寶的動(dòng)作內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。

有一次，皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家有一個(gè)1歲多的小男孩，在嬉玩過(guò)程中，小男孩突然跌倒在地，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來(lái)。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看著這情景，口中喃喃有聲。三天后，在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的女兒似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒(méi)有因跌倒而憤怒啼哭，卻是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見(jiàn)過(guò)的“游戲”的樂(lè)趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作，顯然已經(jīng)內(nèi)化到女兒的頭腦中去了。

所以，當(dāng)寶寶在重復(fù)一個(gè)成人看來(lái)特別幼稚的行為時(shí)，請(qǐng)不要笑他，或許他在內(nèi)化某個(gè)行為，在發(fā)展自己的思維。

象征思維階段(2-4歲)

這一階段的主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。寶寶可以用一物代替另一物，而后者是與之有意義聯(lián)系之物。例如在游戲時(shí)，寶寶用小木凳當(dāng)汽車，用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號(hào)，而汽車和馬則是符號(hào)象征的東西，寶寶已能夠?qū)⑦@二者聯(lián)系起來(lái)，憑著符號(hào)對(duì)客觀事物加以象征化。

這個(gè)階段的寶寶經(jīng)常把自己的想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，使自己的想象或認(rèn)識(shí)無(wú)限擴(kuò)張，有時(shí)無(wú)意說(shuō)了“謊話”，這是自我中心思維的獨(dú)特表現(xiàn)。還會(huì)說(shuō)出大人覺(jué)得不可思議的話，例如，有的寶寶經(jīng)常說(shuō)“我是孫悟空，那兒有妖怪，我去打妖怪”。還有的寶寶把自己非常想要而沒(méi)有的東西說(shuō)成自己有的，例如“我們家有小狗”，實(shí)際上家里并沒(méi)有，而是寶寶非常希望擁有一只小狗。

Tipes:

象征思維是“中心化”的思維，或稱為“自我中心思維”。寶寶可能會(huì)發(fā)生搶東西的事情，請(qǐng)家長(zhǎng)不要嚴(yán)厲斥責(zé)寶寶，因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為周圍人都是圍繞自己而存在的，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。寶寶還不會(huì)從他人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

知覺(jué)的半邏輯思維階段(4-7歲)

這一階段寶寶智力由概念思維向運(yùn)算思維過(guò)渡，但還沒(méi)有達(dá)到那一水平。在這個(gè)階段，他們的認(rèn)識(shí)在很大程度上仍受到感知形象的影響，處于半表象、半符號(hào)的思維階段。

一個(gè)非常典型的例子，是讓兩個(gè)不同年齡的寶寶挑選飲料:

一位父親拿來(lái)兩瓶飲料(這兩瓶飲料瓶的大小、形狀一樣，里面裝的飲料也是等量)，準(zhǔn)備分別給一個(gè)6歲和一個(gè)8歲的寶寶，開(kāi)始時(shí)，兩個(gè)寶寶都知道兩個(gè)瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒(méi)有直接將兩瓶飲料分配給他們，而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中，再讓兩個(gè)寶寶挑選。

6歲寶寶先挑，他首先挑選了一個(gè)大杯而放棄了兩個(gè)小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯時(shí)，似乎猶豫起來(lái)，于是他放下大杯又來(lái)到兩個(gè)小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一個(gè)大杯，并喃喃地說(shuō):“還是這杯多一點(diǎn)?！边@個(gè)6歲寶寶在挑選飲料時(shí)，表現(xiàn)出了猶豫地選擇大杯。在6歲寶寶來(lái)回走動(dòng)著挑選量較多的飲料時(shí)，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩地叫道:“笨蛋，兩邊是一樣多的?！彼踔吝€親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。

從這個(gè)6歲寶寶身上可以充分體現(xiàn)出，直覺(jué)思維階段寶寶思維或智力的進(jìn)步和局限性。首次毫不猶豫地挑選大杯，說(shuō)明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對(duì)量多量少的判斷只注意到了杯子大這一個(gè)方面。而第二次挑選過(guò)程中，所表現(xiàn)出的迷惘，則說(shuō)明他不僅注意到了杯子的大小，也開(kāi)始注意到杯子數(shù)量，直覺(jué)思維已開(kāi)始從單維集中向兩維集中過(guò)渡。但他最后挑選大杯，表明守恒和可逆意識(shí)并未真正形成。

Tipes:

建議家長(zhǎng)在日常生活中，多與寶寶玩這樣的游戲，讓幼兒能夠意識(shí)到守恒。

例如長(zhǎng)度守恒，讓幼兒先看第一組圖片，然后判斷深色線和淺色線哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短，再讓幼兒看第二組和第三組圖片，并判斷深色線長(zhǎng)還是淺色線長(zhǎng)。

例如數(shù)目守恒，讓幼兒看第一排圖形，并判斷其數(shù)量有多少，然后讓幼兒看第二排圖形，再判斷其數(shù)量是否和第一排圖案數(shù)量一樣多。

(作者系國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、心理學(xué)碩士。有近10年的心理學(xué)學(xué)習(xí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。)

編輯 朱璐 zhulu83@126.com