黎錦熙“話法教學(xué)”與新課程口語(yǔ)交際教學(xué)比較

內(nèi)容摘要：黎錦熙首創(chuàng)“話法教學(xué)新案”，強(qiáng)調(diào)聽與說的合而為一。認(rèn)為話法教學(xué)是一切教學(xué)入手的基礎(chǔ)，將話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫教學(xué)的綜合化。新課標(biāo)將口語(yǔ)交際教學(xué)提到重要位置，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語(yǔ)交際目標(biāo)的闡述是在黎錦熙的話法教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定的。

關(guān)鍵詞：黎錦熙 話法教學(xué) 新課標(biāo)

從對(duì)話法教學(xué)的單獨(dú)的描述，到對(duì)聽說讀寫各項(xiàng)能力的相互促進(jìn)的綜合闡述與運(yùn)用，黎錦熙對(duì)話法教學(xué)的認(rèn)識(shí)與描述不斷的詳細(xì)深刻。他的話法教學(xué)思想是比較科學(xué)合理的，具有一定的前瞻性和時(shí)代感。潘新和教授稱黎錦熙為“一個(gè)天才式的學(xué)人。仿佛是為現(xiàn)代語(yǔ)文教育而生的?！奔词故且话倌旰蟮慕裉欤谌藗冋J(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際重要性的今天，在普遍研究口語(yǔ)交際教學(xué)方法和參與口語(yǔ)交際的今天，他提出的話法教學(xué)思想之先進(jìn)性、全面性，并沒有被超越。

一.新課程下的口語(yǔ)交際教學(xué)

2000年新教學(xué)大綱將原來小學(xué)大綱中的“聽話、說話”、初中的“聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練”、高中的“說話能力”，統(tǒng)一改為“口語(yǔ)交際”。語(yǔ)文教育從“聽說教學(xué)”到“口語(yǔ)交際”，是語(yǔ)文課程改革的一次飛躍，是課程理念的一次突破，對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)有著極為重要的意義。學(xué)生在日常生活當(dāng)中，通過聽說讀寫的實(shí)踐逐步形成和發(fā)展了自己的語(yǔ)文能力。

越來越多的人開始關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)，倪文錦的《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中均對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做了詳細(xì)的解讀。他指出“語(yǔ)文課程中的聽說取向在理論上已經(jīng)解決，并不等于說在實(shí)踐中沒有問題”。李明潔《新專題教程：口語(yǔ)交際新視點(diǎn)（高中語(yǔ)文5）》一書，不是從理論上進(jìn)行枯燥的闡述，而是精選了近幾年的中、高考試題和一些有代表性的例題作為材料，進(jìn)行詳細(xì)的解讀性的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)一線的教師們也越來越重視口語(yǔ)交際教學(xué)：仔細(xì)深入的解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并通過嘗試一些具體的交際教學(xué)法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中，對(duì)口語(yǔ)交際的表述是“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。人們普遍認(rèn)識(shí)到，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)。培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力，不僅是社會(huì)的需要，而且是每個(gè)人生存和發(fā)展的需要。

二.話法教學(xué)與新課程口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)比

1.教學(xué)目標(biāo)比較

話法教學(xué)中，黎錦熙對(duì)“聽”做了單獨(dú)的解釋與闡述，聽不只在于聽懂，更是為了學(xué)習(xí)普通語(yǔ)言，運(yùn)用普通語(yǔ)言提高其聽力和表達(dá)力。他將“讀與說”聯(lián)系起來，認(rèn)為讀也不只是為了讀懂，更在于培養(yǎng)說，二者相輔相成，密切結(jié)合。

新課標(biāo)將口語(yǔ)交際提到重要位置，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語(yǔ)交際目標(biāo)的闡述是在黎錦熙的話法教學(xué)目標(biāo)上的基礎(chǔ)上確定的。但是新課標(biāo)忽視“聽”的獨(dú)立學(xué)習(xí)功能，過分偏重于口語(yǔ)交際中的“說”的功能。對(duì)聽與說的場(chǎng)合或場(chǎng)景，除了在“尊重對(duì)方”和“轉(zhuǎn)述”這兩處分別有所暗示之外，還缺乏自覺的界定，因而對(duì)所聽、所說的取向指引較為含糊。新課標(biāo)中每一學(xué)段的口語(yǔ)交際的要求都是在上一學(xué)段的基礎(chǔ)上加上幾個(gè)修飾詞或者限定語(yǔ)，中學(xué)要求比小學(xué)要求還削弱很多。各學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)都只是籠統(tǒng)的概括，研究不深入，對(duì)各學(xué)段學(xué)生的要求，目的不明確。

2.教學(xué)建議比較

黎錦熙指出：“耳根既利，口齒自潔，這是話法教學(xué)的要點(diǎn)”。《弟子規(guī)》曰“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”就是說講話的時(shí)候，吐字要清楚，不能講得太快，也不能講得含糊不清，使人家聽不明白。他從整體上提出了使“讀法”和“話法”結(jié)合在一起的讀法新教段，同時(shí)注重對(duì)新教段某些環(huán)節(jié)上的具體指導(dǎo)。

關(guān)于口語(yǔ)交際，新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”；“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”；并且注重日常生活中對(duì)口語(yǔ)交際能力的鍛煉?？谡Z(yǔ)交際不是獨(dú)白式的說話訓(xùn)練,必須體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)交流，往往采用分類的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，口語(yǔ)研究專家陳建民將“口語(yǔ)表達(dá)基本類型”分為日常會(huì)話（問答、對(duì)話）；在動(dòng)作或事件中做出反應(yīng)的偶發(fā)的話；夾雜動(dòng)作的話等等。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，交際能力是一種包括語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。語(yǔ)言總是在運(yùn)用之中才獲得意義的。過去的口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)往往把口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生個(gè)人的技能上，很少看到口語(yǔ)活動(dòng)是在一定情境之中的交際行為。在口語(yǔ)交際中，人們既練習(xí)說，又練習(xí)作，但是忽視了說話教學(xué)，忽視了說話是在實(shí)際的生活中才能得到真正的運(yùn)用。教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際的話題轉(zhuǎn)化為更為貼近學(xué)生思想水平的具體話題，以求學(xué)生真實(shí)地、誠(chéng)懇地表達(dá)自己的見解。針對(duì)我國(guó)中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，王榮生教授提出：要根據(jù)交際的場(chǎng)景合理地規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)；其內(nèi)容選擇要針對(duì)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際問題；語(yǔ)文教師要大力吸收口語(yǔ)交際方面的知識(shí)。

3.與寫作關(guān)系的比較

黎錦熙強(qiáng)調(diào)“應(yīng)特注重‘話法，以為作文的基礎(chǔ)”,他稱此為“非作文的作文”。而在高年級(jí)階段，作文教學(xué)也同樣沒有離開語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，沒有離開話法教學(xué)：“講演和辯論”。講演和辯論的過程就是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，而在事前事后的記敘上，則就是作文的最好機(jī)會(huì)和材料?！皣?guó)語(yǔ)的讀、寫、作，種種教學(xué)，乃至其他各科的教學(xué)，都是從‘說話方面打進(jìn)來的。所以話法教學(xué)實(shí)在是一切教學(xué)入手的基礎(chǔ)；而一切教學(xué)又處處都有施行話法教學(xué)的機(jī)會(huì)。”

新課程下的口語(yǔ)交際教學(xué)，重視考查學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。雖沒有將口語(yǔ)交際與寫作的關(guān)系徹底分開，但也沒有明確說明兩者之間的關(guān)系。不論是在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解說上，口語(yǔ)交際教學(xué)與寫作都是分開闡述，中間并無交叉。

黎錦熙是最早意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)意義的教育家之一。他認(rèn)為，話法的性質(zhì)和讀法不同，應(yīng)該采取“因地制宜”的方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)漢語(yǔ)的方言區(qū)，提出了“讀法前的話法”、“讀法內(nèi)的話法”和“讀法外的話法”。話法教學(xué)考慮學(xué)生的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，將話法與讀法結(jié)合起來，有利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。他的話法教學(xué)側(cè)重在語(yǔ)言的發(fā)音與表達(dá)上，多是從語(yǔ)言學(xué)的角度，來闡述他對(duì)話法教學(xué)的認(rèn)識(shí)：制定注音字母，倡導(dǎo)注音識(shí)字，重視語(yǔ)法使用的規(guī)范性等。相對(duì)于新課標(biāo)下將口語(yǔ)交際進(jìn)行分類教學(xué)，不夠細(xì)致，顯得籠統(tǒng)。但是在一個(gè)世紀(jì)以前，在由文言文換為白話文的時(shí)代，黎錦熙提出的話法教學(xué)，敏銳地抓住了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和趨向，體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代氣息。他根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低采用不同的訓(xùn)練形式：低年級(jí)的可以從實(shí)物或圖畫上進(jìn)行回答或談話，高年級(jí)的可以通過誦讀、演講、表演手段來提高口語(yǔ)。新課標(biāo)在其話法教學(xué)基礎(chǔ)上，注入了一些新的元素。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了言語(yǔ)參與外，還有非言語(yǔ)交際方式的參與，包括儀表、體態(tài)和眼神等，如果運(yùn)用的恰當(dāng)會(huì)幫助促進(jìn)口語(yǔ)交際，為口語(yǔ)交際增色添彩。實(shí)際上，無論是黎錦熙的話法教學(xué)，還是新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解都始終停留在口語(yǔ)課程的技能層面，沒有更進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于口語(yǔ)交際的知識(shí)，我們欠缺的太少，盡量彌補(bǔ)這些缺陷，是語(yǔ)文教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

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柳盼盼，云南師范大文新學(xué)院09級(jí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究生。