語文閱讀教學(xué)新模塊的構(gòu)建

內(nèi)容摘要：在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，要真正實現(xiàn)語文課程標(biāo)準的目標(biāo)，就必須建立新的閱讀教學(xué)模塊，本文就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：情境 質(zhì)疑 評價

《語文課程標(biāo)準》明確提出“語文教學(xué)以閱讀為杠桿，全面提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。”在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，我認為應(yīng)構(gòu)建閱讀教學(xué)新模塊。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和學(xué)生無意識心理特征，利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)播放與課文有關(guān)的視頻圖像或圖片，從而引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以喚起學(xué)生原有的認知圖式和情感體驗，為欣賞、分析課文進行情感儲備。朱自清的《荷塘月色》如詩如畫，情遠韻幽。課堂上借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)播放相關(guān)的視頻影象，悠揚的音樂背景，聲情并茂的解說，一幅幅美麗的畫面，將學(xué)生帶入特定情境：荷葉荷花的清新氣息、“微風(fēng)過處”的“縷縷清香”撲鼻而來；“曲曲折折的荷塘”、“流水一般的月光”盡收眼底；“薄薄的青霧”、“輕紗似的夢”，似真似幻，帶給學(xué)生不一樣的感受和享受。

2.質(zhì)疑啟發(fā)，誘導(dǎo)思維。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，教師設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相質(zhì)疑釋疑，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的愿望，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考并加深對所學(xué)知識的理解。史鐵生的散文《想念地壇》，表達了對生與死的思考、對生命的認識。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點，可把以下問題作為切入點引發(fā)學(xué)生思考：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！弊髡邽槭裁催@么說？學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)各抒己見，或激起思想的撞擊或引起心靈的共鳴，最后明確：史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。學(xué)生從中感受到生命的韌性和價值。

3.借助軟件，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生講過：“自能學(xué)習(xí)，不待老師講。”要達到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤其重要。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！盋AI軟件中大量的文本內(nèi)容及熱鍵反饋內(nèi)容為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀材料，為個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，讓他們自己去探求問題的答案，充分發(fā)揮認知主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神?！断肽畹貕肥瞧梦恼?，但對生與死的思考是基于作者本身的遭際與一個成年人的滄桑心態(tài)而來的，這一點學(xué)生不好把握，可介紹史鐵生的其他作品如《我與地壇》、《秋天的懷念》、《我的遙遠的清平灣》、《合歡樹》，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而對史鐵生的思考和情感有一個整體的立體的認識。

4.討論揣摩，協(xié)商辯論。協(xié)作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它便于學(xué)生取長補短，促進學(xué)生共同進步，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊精神。學(xué)生在自學(xué)過程中，難免會碰到一些問題，這時教師可組織學(xué)生以小組為單位進行討論，然后小組選出一名代表典型發(fā)言，其他成員在必要時補充說明。若其他小組有不同的看法，可組織組與組之間協(xié)商辯論，使學(xué)生在辯論過程中學(xué)會競爭學(xué)會學(xué)習(xí)。

5.機上操練，典型評議。學(xué)生的能力不是靠教師“講”來的，它必須經(jīng)過學(xué)生自身的實踐才能形成。學(xué)生只有在閱讀中學(xué)會閱讀，只有在閱讀訓(xùn)練中形成閱讀能力。軟件中設(shè)計的各種形成性練習(xí)，可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對文章的閱讀理解；及時的反饋，可以幫助學(xué)生在嘗試過程中修正自己的認識，促使他們深層次的思考。不論是補救性反饋，還是鼓勵性反饋，都可促使學(xué)習(xí)者加深認識和記憶。而教師引導(dǎo)下的“典型評議”又可糾正錯誤或片面的認識，從而幫助學(xué)生朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

6.綜合評價，意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成，教師的“綜合評價”是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。如分析、討論完《東方風(fēng)來滿眼春》一文的有關(guān)問題后，可啟發(fā)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲，歸納本文的寫作特點，教師由此及彼，舉一反三，讓學(xué)生明確閱讀和寫作通訊報道要了解通訊的基本特征和主要學(xué)習(xí)方法，還要提高快速、準確閱讀通訊和提取重要信息的能力，協(xié)助學(xué)生完成意義建構(gòu)。

總之，多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)的人機交互性、資源共享性以及呈現(xiàn)方式的多樣性為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了更廣闊更自由的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施新模塊閱讀教學(xué)，“促使每一個學(xué)生的智慧、才能和特長獲得充分而自由的發(fā)展”不再是句空話。

黃林娟，廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)教師。