語文自主閱讀課堂組織策略

內(nèi)容摘要：農(nóng)村初中生的語文閱讀水平之所以明顯滯后于城區(qū)學(xué)生，源在后天的認(rèn)知范圍過于狹小，如何找到一條切實(shí)可行的課堂自主閱讀教學(xué)途徑，在全面提高課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的閱讀能力？本文試圖從課前如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂如何了解學(xué)生疑問、組織課堂提問、合作討論的方式及如何貫徹自主分層的學(xué)習(xí)策略等角度解決上述問題。

關(guān)鍵詞：新課程 閱讀 自主 分層 合作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，語文教師的教學(xué)觀念得到極大轉(zhuǎn)變，這在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的改革的縱深發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，但由于在具體做法上尚無可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對于學(xué)習(xí)對象的不均衡發(fā)展現(xiàn)象尚未找到切實(shí)可行的教育出路，農(nóng)村學(xué)?！?0%學(xué)生陪著20%優(yōu)等生學(xué)習(xí)那些永遠(yuǎn)也學(xué)不會的知識”的現(xiàn)象依然存在。因此，在新的課程背景下，探索一條新的教改思路，全面改善農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急。本文將以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)為切口，重點(diǎn)說一說農(nóng)村初中語文自主閱讀課堂的組織形式。

課前：以“自學(xué)指導(dǎo)”為抓手，讓“預(yù)習(xí)”變?yōu)椤白詫W(xué)”。

近年來，有關(guān)于語文閱讀教學(xué)在課前是否應(yīng)該提倡預(yù)習(xí)的爭論異常激烈，但是，無論何種情形，只要我們將視角放置于“能否提高學(xué)生的語文自學(xué)能力”，這一爭論就該息戈而改為該指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)習(xí)”還是指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”了，其實(shí)，“預(yù)習(xí)”與“自學(xué)”之間并無質(zhì)的區(qū)別，直觀的感受是，“預(yù)習(xí)”可能只是淺表的，而“自學(xué)”可能需要向更縱深的方向去探究。

那么，我們到底該如何系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生參與到自學(xué)實(shí)踐中去呢？淺表的（如查查字、詞，給課文分段、概括段意、了解中心等）大多學(xué)生還是能夠去做的，做完這些該再做點(diǎn)什么，恐怕大多數(shù)農(nóng)村初中的孩子都將面臨困境了，這時候，老師的系統(tǒng)指導(dǎo)就顯得尤為重要了。比如，在系統(tǒng)教學(xué)“議論文”這一文體之前，我們就極有必要先開設(shè)一節(jié)始業(yè)性的閱讀導(dǎo)學(xué)課，主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，筆者把將種閱讀情境與閱讀方法歸結(jié)為“聯(lián)想閱讀法”，告訴學(xué)生在閱讀過程中要關(guān)注“近聯(lián)想（課文的前后照應(yīng)、過渡、內(nèi)容所指等等）”與“遠(yuǎn)聯(lián)想（類似的課文、類似的學(xué)習(xí)材料等等）”，“縱聯(lián)想（以前學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)）”與“橫聯(lián)想（與其他學(xué)科交叉性的思維觸發(fā)）”；同時，圍繞議論文的相關(guān)專用術(shù)語（如論點(diǎn)、論據(jù)、論證、觀點(diǎn)與材料等等）將議論文的基本常識全面而系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。講解過程中宜以即將上課的課文為例。這樣一來，學(xué)生在掌握相應(yīng)的閱讀方法之后，后面議論文自學(xué)工作就基本上能按照我們設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行了。

對于閱讀自學(xué)而言，只要我們改變一下角色，讓自己反身變成學(xué)生，以第一次讀這篇課文的心態(tài)參與到自學(xué)組織中去，就一定能找到相應(yīng)的方法，并將這種方法傳授給學(xué)生。

課堂關(guān)鍵點(diǎn)一：選用巧妙的方式了解學(xué)生的自學(xué)情況，因疑施教。

進(jìn)入課堂教學(xué)程序后，我們要解決的第一個問題是：以怎樣的提問方式和提問內(nèi)容來暴露學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題（以中下學(xué)生為主），理科學(xué)科往往可以通過一兩道習(xí)題就解決這一問題，但語文閱讀學(xué)習(xí)就顯得比較難以把握了。因?yàn)樗赡苌婕暗綄W(xué)生對課文的主旨結(jié)構(gòu)的把握，對值得品析的句子的表達(dá)作用的理解，對重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的理解是否到位等等，或許正是我們想了解的內(nèi)容太多了，因此，我們往往會感到無所適從進(jìn)而無從下手。因此，在了解學(xué)生自學(xué)情況時，還得歸結(jié)到課文的教學(xué)重點(diǎn)上來。這就要求我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》了：學(xué)生該掌握什么，要掌握到什么程度才是合適的，都需要我們?nèi)ニ伎肌Ｎ覀兂Ｕf“有的放矢”，這里的“的”就是指學(xué)生的“疑”，教師必須把這個“的”把握準(zhǔn)，做到心里有數(shù)，教師的“教”才會有效。在《孔乙己》一文第一課時的自主課堂中，筆者設(shè)計(jì)了“請你以‘孔乙己是一個怎樣的人為話題說一句話”，這一檢查性的提問，至少具有如下幾個特點(diǎn)：一是按課標(biāo)要求切中了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即完成了對孔乙己這一人物形象的了解與分析；二是能通過問題了解學(xué)生是否真正認(rèn)真研讀過課文，而不只是借助教輔資料敷衍課前自學(xué)；三是問題本身具有較強(qiáng)的激趣性，能挖掘?qū)W生潛能，使他們“有話可說”；四是通過這一問題的縱深發(fā)掘，能將整個課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫為一個整體，使問題兼有課堂結(jié)構(gòu)線索的功能。而提問中暴露的諸如“如何達(dá)到這一刻畫目的”等問題，又恰恰激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，課堂的行為的可持續(xù)性也因此而形成。

課堂關(guān)鍵點(diǎn)二：有效組織重點(diǎn)問題的合作討論，發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)生的人際交往智能。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人際交往智能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用。明顯地，農(nóng)村學(xué)生的人際交往智能明顯低于城區(qū)，如何發(fā)展學(xué)生的人際交往智能是語文閱讀教學(xué)不可推卸的責(zé)任，在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是解決問題的主要途徑。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校仍大量存在課堂重點(diǎn)問題討論流于形式的現(xiàn)象，尤其是語文教學(xué)，學(xué)生在討論過程中經(jīng)常會陷入“僵局”。因此，探索一條有效組織重點(diǎn)問題課堂討論的途徑應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生之所以在討論過程中無話可說，主要是因?yàn)槲覀兊奶釂査囆g(shù)存在較大問題，筆者認(rèn)為解決這一問題可從如下幾個步驟入手：在自學(xué)檢查中暴露的問題，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己以設(shè)問的方式提出來，因?yàn)檫@樣的提問最符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也最能引起其他學(xué)生的共鳴；當(dāng)學(xué)生無法將問題表述清楚時，教師可幫助學(xué)生修正與完善提問，再提交給學(xué)生討論，在修正與完善的過程中，教師要特別注意問題的人文關(guān)懷，即多以學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；遇有個別學(xué)生質(zhì)疑過于寬泛的情形，教師應(yīng)在短時間內(nèi)將問題分解成若干個小問題，以“問題組”的形式向?qū)W生展示。經(jīng)過這幾個步驟，學(xué)生在討論過程中就必然為形成“為自己而學(xué)”的合作學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而提高探討的效率。

課堂關(guān)鍵點(diǎn)三：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)自主與分層策略，將“面向全體學(xué)生”落到實(shí)處。

無數(shù)的事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)過程中注意滲透分層思想，是“面向全體學(xué)生”，大面積提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效途徑。然而，在語文閱讀教學(xué)過程中，怎樣的將這樣的思想落到實(shí)處，卻一直是困擾教師們的難題。落實(shí)自主與分層思想的首先要明確“滲透”的指導(dǎo)思想，也就是說，任何一個教學(xué)步驟的實(shí)施都需要考慮到自主與分層。這里的“自主”是特指學(xué)生個體與群體在游離或半游離于教師指導(dǎo)下的探究與實(shí)踐行為，即包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，這里的“分層”則是指教師能根據(jù)因材施教的方針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行提問、檢測、答疑或評價。由此可見，在閱讀教學(xué)中始終做到“心中有分層”應(yīng)該是我們組織教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，我們可以將字詞、文意、段落、中心、語言品析等內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同程度的問題以適應(yīng)不同水平和認(rèn)知程度的學(xué)生；另一方面，我們還可以將同一內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度或角度不同的問題群組以適應(yīng)擁有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生個體。倘若再能輔之以不同層次的即時性激勵評價，那么，我們的課堂就能使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉快了。

自主閱讀課堂是母語教育工作者們長期探索的課題，如何通過有效的方式，使這一課題在大面積提高課堂教學(xué)效率與緩解學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，以切實(shí)提高農(nóng)村初中生的語文閱讀能力，筆者僅作了點(diǎn)微不足道的嘗試，期待著以踏實(shí)的求真精神與同仁們一起踏出一方更絢爛的天空來。

參考文獻(xiàn)：

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陳英萍，浙江象山縣新港中學(xué)教師。