區(qū)域推進職業(yè)啟蒙教育

為引導中小學生了解社會、了解職業(yè)、了解自我，我區(qū)充分發(fā)揮設在區(qū)域內(nèi)國家級重點職校---曹楊職業(yè)技術學校的上海市開放性實訓中心的作用，面向全區(qū)中小學生開展職業(yè)啟蒙教育活動。自2009年以來，區(qū)域內(nèi)共有40所學校近兩千多名學生到基地開展了職業(yè)啟蒙教育活動。

我們面向全區(qū)中小學生開展職業(yè)啟蒙教育，主要基于如下兩點認識。

其一，開展職業(yè)啟蒙教育是進一步深化課程改革的需要。上海二期課改強調(diào)以德育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而職業(yè)啟蒙教育活動正是強調(diào)讓學生走出課堂，通過親身參與系列職業(yè)體驗實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)意識、擇業(yè)意識、社會意識，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，這正是我區(qū)深化課程改革的題中應有之意。

其二，開展職業(yè)啟蒙教育是進一步共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。近年來，我區(qū)以打造優(yōu)質(zhì)教育資源“圈、鏈、點”為發(fā)展戰(zhàn)略，精心構建四大中心，其中之一便是構建以曹楊職校為載體的普陀區(qū)現(xiàn)代職前、職后教育中心。經(jīng)過易地重建后，曹楊職業(yè)技術學校的設施設備更加完善，以該校為基礎建立“普陀區(qū)學生職業(yè)啟蒙教育基地”，既實現(xiàn)了普陀區(qū)現(xiàn)代職前、職后教育中心的教育功能，也為我區(qū)各所學校提供了可供利用的職業(yè)啟蒙教育的實訓資源和專業(yè)師資資源，引導學生在“職業(yè)知識啟蒙、職業(yè)情景展示、專業(yè)技能體驗、職業(yè)生涯規(guī)劃”四個模塊的活動課程中培養(yǎng)職業(yè)意識，樹立正確的職業(yè)生涯觀。

面向全區(qū)中小學生開展職業(yè)啟蒙教育活動，我們做出如下嘗試。

一、建立四方協(xié)同推進的工作機制，確保職業(yè)啟蒙教育的有序性

作為區(qū)域性的教育活動，其有效的實施取決于良好的工作機制和明晰的團隊職責。為此，區(qū)教育局專門成立由分管領導牽頭，基礎教育科、職成教科等相關職能科室以及教育學院專業(yè)部門和實踐基地組成的職業(yè)啟蒙教育工作領導小組，細化明晰了教育行政、專業(yè)部門、實踐基地、基層學校各方的工作職責，形成了行政部門協(xié)調(diào)推進，教育學院專業(yè)指導，實踐基地具體實施，基層學校發(fā)動組織的工作機制，確保了職業(yè)啟蒙教育活動的有序、有效實施。

二、建立“兩個一”的運作團隊，

確保職業(yè)啟蒙教育的實效性

我們在實踐中不斷摸索和探究提高活動實效的運作模式，形成了以項目為主體的“兩個一”運作團隊，即一個基地校管理團隊，全面負責職業(yè)啟蒙教育活動的管理和評估；一個專業(yè)部運作團隊，結合專業(yè)特色負責專業(yè)文化和實踐活動課程的開發(fā)、實施和評價。

在活動過程中，我們強調(diào)學生的“自主選擇，自我體驗”，如“專業(yè)技能實踐體驗模塊”中，基地校管理團隊會事先將模塊內(nèi)容發(fā)給基層學校，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，活動過程中又配以專業(yè)教師的專門指導，從而使學生的職業(yè)體驗更加具有了針對性和實效性。

具體運作流程如下表所示。

三、推進課程教材的開發(fā)，

確保職業(yè)啟蒙教育的長效性

當今世界許多國家都在中小學開設了與職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃教育相關的課程，但目前在我國某一個地區(qū)系統(tǒng)研究并實施中小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的單位還不多。中小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育涉及教和學的問題，將它作為一門課程進行設計，還是作為一個專題教育，關系到職業(yè)啟蒙教育在學校的地位、可行性等現(xiàn)實問題。

我們的做法是與基礎型課程、拓展型課程、探究型或者研究型課程相融合，積極推進課程教材的開發(fā)，確保職業(yè)啟蒙教育的長效性。我們著手編寫了小學、初中、高中各階段職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的系列讀本和配套的培訓教材，為教師開展中小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育提供教研指導；對班主任和學科教師開展分層分類培訓，幫助他們系統(tǒng)了解學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的涵義和價值，逐步培養(yǎng)一批能夠勝任職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃指導的中小學教師隊伍，有效提升教師實施職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行力，進一步提升全體教師育德能力。

從2008年到現(xiàn)在，我區(qū)的職業(yè)啟蒙教育的區(qū)域推進，經(jīng)歷了一個不斷深入摸索的過程，探索過程經(jīng)歷了調(diào)查研究——專家引領——課題推進三個階段（見上圖所示）。

三年來區(qū)域職業(yè)啟蒙教育的實踐推進，我們初步取得了以下成效。

（一）啟蒙意識

在職業(yè)啟蒙教育活動中，我們始終強調(diào)中小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的目的，是幫助中小學生盡早學會依據(jù)個人特點確立發(fā)展目標，合理規(guī)劃個人生活和未來事業(yè)，培養(yǎng)他們樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，從而學習創(chuàng)造有價值、幸福的人生。實踐項目的設計要符合學生的認知規(guī)律，適應學生的興趣愛好，要融“想、學、做”的技能體驗活動于一體。這些精心設計的項目在一定程度上激發(fā)了學生對職業(yè)的憧憬和熱愛。

（二）共享資源

我區(qū)職業(yè)啟蒙教育基地，充分利用本區(qū)內(nèi)的中職實訓基地開展職業(yè)啟蒙教育，打破了中等職業(yè)教育與基礎教育的界限，有效促進了職業(yè)教育與基礎教育的溝通，促進了中職教育資源向基礎教育和社會服務延伸與輻射，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的有效共享，既為中職教育輸送后備人才，又普及了中小學生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育，開創(chuàng)了我區(qū)職業(yè)啟蒙教育的實踐模式，填補了學生在職業(yè)專題教育上的空白，也實現(xiàn)并發(fā)揮了以曹楊職校為載體的“普陀區(qū)現(xiàn)代職前、職后、職業(yè)預備教育中心”的“三維”功能。

（三）培育團隊

職業(yè)啟蒙教育活動的實施推進，有效促進了科研共同體的形成。我們申報的《中學生職業(yè)生涯教育活動課程的開發(fā)及案例研究》課題在市職教協(xié)會立項；《中學生職業(yè)啟蒙教育實踐研究》在上海學校德育實踐研究協(xié)會立項。我們編寫完成了《未來從這里起航——普陀區(qū)職業(yè)啟蒙教育》活動課程教材，教師們在職業(yè)啟蒙教育實踐研究中實現(xiàn)著自我超越。

近三年的實踐，收獲體驗很多，困惑和挑戰(zhàn)也很多。如何進一步拓展基地育人功能，繼續(xù)優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育活動課程，促進中職教育資源的共享和文化的共識，是我們新一輪職業(yè)啟蒙教育的生長點和工作的動力。我們將堅持，我們更堅信！

【鄭建國，上海市普陀區(qū)教育局副局長】

責任編輯/李書華