生涯教育在美英兩國(guó)的緣起、實(shí)施模式及其啟示

摘要 ：1971年美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭提出“生涯教育”。美英兩國(guó)作為先鋒國(guó)家,形成了目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、途徑多元的完整的生涯教育體系。探析美英兩國(guó)生涯教育緣起及實(shí)施模式，對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)的生涯教育體系具有重要啟示。

關(guān) 鍵 詞：生涯教育；美英兩國(guó)；實(shí)施模式

作者簡(jiǎn)介：孟四清，天津市教育科學(xué)研究院教育基本理論研究所，研究員

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（試行）》就強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力”，這其中就包括了生涯教育內(nèi)容。生涯教育既是我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)的需要，也是學(xué)生可持續(xù)、創(chuàng)造性發(fā)展的需要，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。在近百年的教育發(fā)展中，美英等國(guó)建立了獨(dú)特的生涯教育體系。探討美英生涯教育的特點(diǎn)與運(yùn)行模式，對(duì)我國(guó)開(kāi)展生涯教育具有重要借鑒意義。

一、生涯教育在美英兩國(guó)的緣起

較早將生涯發(fā)展理論運(yùn)用于學(xué)校教育的是美國(guó)。美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭于1971年提出“生涯教育”，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”浪潮轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)與未來(lái)發(fā)展。生涯教育提出后，得到了政府和社會(huì)各方面的支持，形成了規(guī)模廣泛、進(jìn)展迅猛的教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)曾兩次以政府專門法案的形式強(qiáng)調(diào)生涯教育。一次是在上世紀(jì)70年代制定《生涯教育法案》，一次是在90年代制定《學(xué)校——就業(yè)法案》（school-to-work，簡(jiǎn)稱STW 項(xiàng)目）。

1972年美國(guó)聯(lián)邦政府與各州相繼推出了各自的生涯教育模式，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)綜合性、提倡合作制、實(shí)行工讀制。 1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)把生涯教育定為全國(guó)重點(diǎn)項(xiàng)目。1994年，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)?！蜆I(yè)法案》（STW），同時(shí)，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)——從學(xué)校到就業(yè)，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。[1]

在美國(guó)政府的支持下，1971年聯(lián)邦教育總署撥款900萬(wàn)美元，資助各州進(jìn)行“生涯教育”實(shí)驗(yàn)；1973年又撥款1.68億美元推廣“生涯教育”實(shí)驗(yàn)；1977年美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院還專門通過(guò)了一個(gè)“生涯教育五年計(jì)劃”，并撥?？钪С制鋵?shí)施。[2]加之所有的州及大部分地區(qū)教育部門都有專人負(fù)責(zé)推行“生涯教育”計(jì)劃，使之該項(xiàng)教育改革項(xiàng)目得以深入民心，并能持續(xù)發(fā)展。[3]

1948年，英國(guó)政府通過(guò)《雇傭和訓(xùn)練法》，明確規(guī)定要求各所中學(xué)對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施生涯指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府又頒布了一系列文件，強(qiáng)調(diào)生涯教育和生涯指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分?！?997年教育法案》規(guī)定，所有公立中等學(xué)校都有法定責(zé)任為9—11年級(jí)（即初三至高二）的所有學(xué)生提供生涯教育，必須確保學(xué)生得到生涯指導(dǎo)和最新的生涯發(fā)展信息資料。2000年，英國(guó)教育與技能部頒布了《新課程中的生涯發(fā)展教育》等相關(guān)指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定了生涯發(fā)展輔導(dǎo)的具體目標(biāo)。2003年，英國(guó)教育技能部又制定了《全國(guó)生涯教育框架》。其中針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的生涯教育都有詳盡的描述。[5]

二、美英兩國(guó)生涯教育實(shí)施的有效模式

美英等國(guó)的生涯教育是自上而下由政府主導(dǎo)推行的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，已經(jīng)形成了教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)施途徑多元、學(xué)校與企業(yè)共同配合的完整的生涯教育體系和獨(dú)特的實(shí)施模式。

(一）教學(xué)目標(biāo)明確，分階段進(jìn)行

美國(guó)以學(xué)校為中心的生涯教育課程大致可劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)。

第一階段為“生涯認(rèn)知”階段（1-6 年級(jí)）。這個(gè)階段的主要任務(wù)是“職業(yè)認(rèn)識(shí)”。目的是通過(guò)單元教學(xué)，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)，擴(kuò)大兒童對(duì)職業(yè)的了解。

第二階段為“生涯探索”階段（7-10 年級(jí)）。學(xué)生在這個(gè)階段有機(jī)會(huì)深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過(guò)實(shí)習(xí)、參觀、訪問(wèn)等方法和途徑獲得具體切實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。

第三階段為“生涯準(zhǔn)備”階段（10-12年級(jí)）。學(xué)生在這個(gè)階段須習(xí)得與職業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的入門技能，具備從事技術(shù)性工作的能力，或具有進(jìn)入?？平逃?Post-secondary)的知識(shí)準(zhǔn)備。[6]

英國(guó)中學(xué)的生涯教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三大塊。三大目標(biāo)在不同學(xué)段都有子目標(biāo)，詳細(xì)地規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生接受生涯教育后應(yīng)達(dá)到的要求。[7]

（二）課程內(nèi)容排入課表，實(shí)施途徑多元

美國(guó)中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的生涯教育課程主要有生涯發(fā)展指導(dǎo)課程、特殊生涯指導(dǎo)課程和生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程。

在英國(guó)這些課程都是根據(jù)《全國(guó)生涯教育框架》和國(guó)家課程體系制定的?！度珖?guó)生涯教育框架》涵蓋了學(xué)校生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和實(shí)例等各個(gè)方面。較典型的有與生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、生涯探索指導(dǎo)課程、生涯發(fā)展指導(dǎo)課程和特殊生涯指導(dǎo)課程等。許多學(xué)校把它規(guī)定為必修科目。一般中學(xué)從第三年或第四年開(kāi)始，到第五年底結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)排入課表。

除了學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課程之外，為了使生涯教育取得好的效果，美英國(guó)家還通過(guò)多種途徑開(kāi)展生涯教育。為了配合學(xué)校和地方服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展生涯教育，英國(guó)教育與技能部建立了許多有關(guān)生涯教育的網(wǎng)站。各個(gè)地方教育部門還設(shè)有專門的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)，以協(xié)助學(xué)校實(shí)施生涯發(fā)展教育。美國(guó)實(shí)施生涯教育的其他途徑還有：模擬情景教學(xué)、組織學(xué)生的工作實(shí)踐、生涯教育咨詢、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等等。[8]

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)

美國(guó)中學(xué)生參與實(shí)踐主要有如下三種工作形式。

1.工讀計(jì)劃。這種工作形式是指學(xué)校為學(xué)生提供有報(bào)酬的工作機(jī)會(huì)。這項(xiàng)計(jì)劃最初目的是為家庭經(jīng)濟(jì)不好的學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)并獲得一定報(bào)酬，因此與學(xué)校課程聯(lián)系較少。目前這種形式對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育有積極影響，開(kāi)始納入學(xué)校教育過(guò)程和教學(xué)體系。

2.合作教育計(jì)劃。這種工作形式是指參與這項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)生一半時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間工作。工作環(huán)境中的體驗(yàn)和學(xué)校學(xué)習(xí)的課程相互聯(lián)系，該項(xiàng)計(jì)劃成為生涯教育最主要的一種實(shí)踐計(jì)劃。

3.義務(wù)工作計(jì)劃。這種工作形式是指學(xué)生參加社區(qū)的常規(guī)工作。一般由學(xué)生自發(fā)組織，以俱樂(lè)部形式出現(xiàn)，在假期開(kāi)展，以增加學(xué)生的工作體驗(yàn)。[9]

（四）與社區(qū)、企業(yè)、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，獲得有力支持

美英國(guó)家一般都注意利用各方力量，為生涯教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。英國(guó)在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場(chǎng)要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀、就地實(shí)習(xí)及熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校也比較注意贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。如定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，請(qǐng)他們注意從小對(duì)自己的孩子進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸，鍛煉他們的獨(dú)立能力。[10]

美國(guó)在校內(nèi)實(shí)施“生涯教育”的同時(shí)，也特別注重校外生涯教育課程模式的構(gòu)建，注重與企業(yè)、社區(qū)及家庭的聯(lián)系，主要有三種模式：一是以雇主為基礎(chǔ)的模式；二是以家庭—社區(qū)為基礎(chǔ)的模式；三是以農(nóng)村—住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式。美國(guó)還十分重視校外實(shí)體及社會(huì)聯(lián)盟對(duì)職業(yè)生涯教育的重要作用。20世紀(jì)70年代，先后建立了“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”和“生涯發(fā)展中心”，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)為學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)實(shí)踐方面都提供了有力的支持。[11]

三、借鑒與啟示

美英中小學(xué)生涯教育的發(fā)展，反映了從強(qiáng)調(diào)外在硬職業(yè)技能訓(xùn)練到注重軟生涯能力培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)實(shí)踐途徑與方式也日益開(kāi)放、多元和深化，從而形成了政府推動(dòng)，學(xué)校、企業(yè)、家庭共同關(guān)注和相互合作的實(shí)踐體系。而目前我國(guó)中小學(xué)的生涯教育仍處于摸索階段。美英的生涯教育實(shí)施模式對(duì)我國(guó)開(kāi)展生涯教育具有重要的啟示。

（一）推進(jìn)中學(xué)課程改革，制定與生涯教育相關(guān)的校本課程

美英的生涯教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且列入課表。我國(guó)目前即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了有關(guān)的課程，也只是零散穿插在心理輔導(dǎo)課或者是偶發(fā)的探究學(xué)習(xí)之中，沒(méi)有正式列入課表，缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。國(guó)家應(yīng)盡快結(jié)合目前中學(xué)教育的實(shí)際，制定生涯教育課程和生涯教育的實(shí)施框架，從而為學(xué)校實(shí)施生涯教育提供參考。各個(gè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家生涯教育框架，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展情況，制定相關(guān)的校本課程，突出其地方特色。

（二）構(gòu)建分層遞進(jìn)、途徑多元的生涯教育體系

多年生涯教育的實(shí)踐，美英國(guó)家已經(jīng)形成了比較完整的生涯教育體系。我國(guó)由于開(kāi)展生涯教育的歷史較短，即使有學(xué)校在嘗試開(kāi)展，也常常被分散于勞動(dòng)技術(shù)課、心理輔導(dǎo)課的某些章節(jié)之中，內(nèi)容尚未系統(tǒng)化，實(shí)踐上也遠(yuǎn)未形成完整的生涯教育體系。因此，要在充分理解生涯教育重大意義基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體情況，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的分層遞進(jìn)、途徑多元的生涯教育體系?？梢韵葟母咧虚_(kāi)始進(jìn)行生涯教育改革，通過(guò)專門開(kāi)設(shè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課、增加學(xué)生的選修課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)別咨詢等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，逐步提高學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生確立職業(yè)意識(shí)，主動(dòng)做好人生規(guī)劃，從而使學(xué)生有一個(gè)完滿的人生。

（三）爭(zhēng)取社區(qū)、企業(yè)、家長(zhǎng)的支持，協(xié)同搞好生涯教育

借鑒美英國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育時(shí)，應(yīng)高度重視與家長(zhǎng)的合作。有條件的學(xué)校可舉辦家長(zhǎng)生涯教育學(xué)習(xí)班，宣傳生涯教育的意義和提供相關(guān)信息，還可以到家長(zhǎng)工作的地方參觀、訪問(wèn)。

注重學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)是美英國(guó)家開(kāi)展生涯教育的重要特征。我們開(kāi)展生涯教育要十分重視與企業(yè)、學(xué)校合作，讓學(xué)生去實(shí)地參觀和考察，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知與探索。在資金還不夠充足的情況下，可與職業(yè)學(xué)校合作，把他們學(xué)校的實(shí)習(xí)基地作為普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的體驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）政府制定相關(guān)的法律，確保生涯教育取得實(shí)效

從美英開(kāi)展生涯教育的經(jīng)驗(yàn)可以看出，政府的法律保障是生涯教育取得實(shí)效的前提。我國(guó)目前還沒(méi)有把生涯教育課程納入基礎(chǔ)教育的課程當(dāng)中。政府亟待出臺(tái)有關(guān)的文件，并貫徹在當(dāng)前的教育教學(xué)改革過(guò)程中，使生涯教育落到實(shí)處并取得實(shí)效。

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責(zé)任編輯/李書(shū)華