基于Rough集的多媒體課堂教學質(zhì)量評價研究

劉桂美 宋臘香

摘要：為提高課堂教學質(zhì)量和多媒體設(shè)備的利用率，在研究粗集理論優(yōu)點的基礎(chǔ)上，本文提出多媒體課題教學質(zhì)量評價方法。在研究多媒體課堂教學評價指標體系的基礎(chǔ)上，該方法將粗集中的數(shù)據(jù)約簡算法應(yīng)用于多媒體課堂教學質(zhì)量的評估，得出一組評價規(guī)則，最后以實例來說明該評價方法的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：粗集；多媒體系統(tǒng)；教學質(zhì)量

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0154-03

Quality Evaluation of Teaching and Learning by Multimedia Based on Rough Set

LIU Gui-mei1, SONG La-xiang2

(1.Educational Techonology Center, Huanggang Normal University，Huanggang 438000, China;2.EZhou Senior High School, EZhou 436000, China)

Abstract：To improve the quality of classroom teaching and multimedia system utilization factor, a quality evaluation method of multi-me? dia teaching and learning is proposed based on rough set theory. The method is applied to the quality assessment of teaching and learning with multimedia by the data reduction algorithm in rough set, and a set of evaluation rules are gained, the example is illustrated in the meth? od at last.

Key words: Rough Set; Multimedia System; Quality Evaluation of Teaching and Learning

教育部教高[2005]1號文件規(guī)定：“加大教學信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其它高等學校應(yīng)達到15%以上”。在此要求下全國高校均加大了多媒體建設(shè)的投入，大力開展多媒體課堂教學形式。利用多媒體系統(tǒng)進行課堂教學，具有直觀性、圖文并茂、交互性、動態(tài)性、可重復性和針對性等諸多優(yōu)點，對提高教學效率和教學質(zhì)量發(fā)揮了很大的作用。但是，許多學者也認為多媒體系統(tǒng)用于課堂教學沒有傳統(tǒng)的教學方式好，存在許多的不足：缺乏師生互動交流、過于強調(diào)教學形式、授課的速度不好掌控等等[1]。所以對多媒體課堂教學質(zhì)量進行評價有研究的必要。

粗集理論是一種能夠定量分析和處理不精確、不一致、不完整信息與知識的數(shù)學工具[2,3]，其基本思想是通過關(guān)系數(shù)據(jù)庫分類歸納形成概念和規(guī)則，通過等價關(guān)系的分類以及分類對于目標的近似實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)。由于粗集理論思想新穎、方法獨特，該理論已成為一種重要的智能信息處理技術(shù)，在機器學習與知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)挖掘、決策支持與分析等方面得到廣泛應(yīng)用?；诖旨碚摰膽?yīng)用研究集中在屬性約簡、規(guī)則獲取、計算智能算法等方面，其應(yīng)用也工業(yè)、交通運輸、農(nóng)業(yè)科學、航空、航天和軍事等不同領(lǐng)域廣泛鋪開。鑒于粗集理論在數(shù)據(jù)挖掘方面的優(yōu)勢，本文提出一種基于粗集的多媒體課堂教學評價方法，并將其用于實際評價。

美國教育家泰勒(R.W.Tyler)和布魯姆(B.S. Bloom)認為教學評價指標應(yīng)以教學總目標為準繩,逐漸分解細化至具體可測的子目標群,從而獲得詳細的評價指標。各類教學單位應(yīng)為教學目標的不同教學評價指標也不盡相同。

為研究多媒體課堂教學評價指標，在參考有關(guān)在家研究成果的基礎(chǔ)上[4]，作者特進行一次問卷調(diào)查，在調(diào)查中，在一些專家和教學經(jīng)驗豐富的教師指導下，設(shè)計了教育性、科學性等八個一級指標和三十六個二級指標，發(fā)放問卷500份，回收480份。此次調(diào)查對象中學生占420份（實際回收400份），教師80份。通過對問卷的歸納和分析，確定了一級評價指標為教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性和操作性共五個方面，采用百分制，其中權(quán)值分別為30%，20%，20%，15%，15%。一級和二級指標見表1。

表1文中多媒體課堂教學質(zhì)量評價體系一覽表

針對本次樣本數(shù)據(jù)，可以得到如下規(guī)則：a3(1)∧aD(1)→1, a4(1)∧a7(1)→0，a3(1)∧a4(1)∧a7(1)∧a9(1)→1等規(guī)則。其中a3(1)∧aD(1)→1表明：滿足a3指標（有利于發(fā)揮學生的主體作用并激發(fā)學生的學習熱情）和aD指標（易學易用，界面友好，操作人性化，容錯能力強）的課件更易于被學生接受。

在評判多媒體課堂教學質(zhì)量的問題中，因素眾多而權(quán)值的分配又難以統(tǒng)一，導致評價的結(jié)果多種多樣。本文提出的一種基于粗集的多媒體課堂教學質(zhì)量評價方法為解決這個問題提供了一種新思路。

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