專家學(xué)者暢談新課改(之一):談體育課程改革的初衷和目標(上)

《體育教學(xué)》編輯部

[編者按]：從2001年至今，體育課程改革已經(jīng)進行了10年，其間體育課程取得了一定的發(fā)展和進步，但也面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。10年之后，新的《體育與健康課程標準》即將頒布，新一階段的體育課程改革又要出發(fā)，在此體育課改的重要節(jié)點，《體育教學(xué)》雜志社邀請諸多知名專家學(xué)者進行座談，暢談今后的體育課程改革問題。本刊邀請到中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會理事長、原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢、北京體育大學(xué)教授賴天德、北京師范大學(xué)教授毛振明、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任昊鍵、首都體育學(xué)院教授王皋華、中國教育報記者李小偉、中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心于素梅博士、北京師范大學(xué)副教授杜曉紅以及其他專家進行討論。本期的主題是：體育課程改革的初衷和目標是什么?

宋盡賢(中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會理事長，原教育部體衛(wèi)藝司司長)：

體育課改的目標必須與國家教育改革發(fā)展的整體要求相聯(lián)系，有兩點應(yīng)該強調(diào)。

一是，必須明確體育課程改革的根本目的是提高學(xué)生健康素質(zhì)，主要是身體健康素質(zhì)。

1985年中共中央、國務(wù)院明確提出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”教育是培養(yǎng)人的，尤其是義務(wù)教育，是公民素質(zhì)的奠基工程。中共中央十六屆六中全會關(guān)于建設(shè)小康社會的奮斗目標之一是“全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”，明確提出了健康素質(zhì)。

體育課的設(shè)置，特別是義務(wù)教育階段的體育課和學(xué)校的體育活動，必須定位在為公民健康素質(zhì)打好基礎(chǔ)。小學(xué)、初中學(xué)生的基本健康素質(zhì)是哪些?什么是主要的?三維健康觀，指的是人的一生，對成年人的身體、心理和社會適應(yīng)。但對于少年兒童，身體健康是重點，這是人的生長發(fā)育規(guī)律所決定的，不因社會制度不同、經(jīng)濟發(fā)展水平差異而轉(zhuǎn)移，也是任何一次體育課程改革必須遵守的客觀規(guī)律。生理學(xué)認為，嬰幼兒、兒童、少年乃至青年時期，是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。應(yīng)當十分明確，這個基礎(chǔ)主要是指身體健康，是為人終生的身體、心理、社會適應(yīng)打基礎(chǔ)。過去幾年，在課程標準試驗階段，出現(xiàn)了過分強調(diào)三維健康觀，忽略兒童，青少年身體處于快速生長發(fā)育階段這個特點，丟掉了重點。

二是，體育課程改革的目標必須與國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃關(guān)于素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)。

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了今后十年教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和工作方針，要求“全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。能否全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)上述兩個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

《綱要》指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，并對“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”作了精辟、全面的解釋，要求把“三個堅持”貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過程，并對有利于學(xué)生全面發(fā)展的各個方面作了具體規(guī)定。

自上世紀80年代以來，隨著改革開放的深入、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，對素質(zhì)教育的認識也在逐步深化。《綱要》系統(tǒng)、科學(xué)地總結(jié)了改革開放以來實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗，完整，準確地概括了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。學(xué)校教育各個方面的改革，包括學(xué)校體育工作，都必須自覺地適應(yīng)這種發(fā)展變化。必須指出，體育課程標準的起草和修訂畢竟都是在《綱要》頒布之前，是否有、有哪些與《綱要》關(guān)于素質(zhì)教育的精神脫節(jié)之處，應(yīng)該認真研究。

例如，《綱要》要求“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。我理解“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”至少應(yīng)該是包括義務(wù)教育階段的全體學(xué)生?，F(xiàn)在的課程標準規(guī)定了水平1至水平4，我覺得不夠，應(yīng)該對小學(xué)和初中兩個學(xué)段在每個學(xué)段結(jié)束時有一個總體要求。我在沈陽一所小學(xué)看到二、三個年級的學(xué)生集中在一起做最基本的體操展示，前滾翻、前滾翻跪跳起、后滾翻、肩肘倒立等。做得好的學(xué)生叫作一梯隊，做得不好的學(xué)生是二梯隊。校長介紹說，如果做不好體操，還有跳繩、長跑，或其它的項目。學(xué)生在六年級畢業(yè)時至少在體育的某一個項目上能夠進入一梯隊，每個學(xué)生都以一個健康、快樂、自信的陽光少年的心態(tài)進入下一個學(xué)段。小學(xué)教育要為后面的教育打下基礎(chǔ)，各科教學(xué)都應(yīng)該考慮這個問題。小學(xué)的體育課絕對不能教成讓孩子升到初中可以做更復(fù)雜的動作時，反而對體育課產(chǎn)生害怕的心理。

人民教育出版社體育與藝術(shù)分社胡濱編輯寫了一篇關(guān)于義務(wù)教育階段體育課程“規(guī)定性”的文章(題目為《結(jié)合三級課程管理，處理好體育與健康課程與教材內(nèi)容的規(guī)定性、選擇性和彈性》)，談到義務(wù)教育階段的規(guī)定性體現(xiàn)了國家意志，體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國教育、經(jīng)濟和社會發(fā)展的水平，也體現(xiàn)了地區(qū)的氣候條件，要確定一些規(guī)定性項目，要求多數(shù)學(xué)生達到。我贊成他的意見。規(guī)定性項目不一定是每個學(xué)生都要十全十美地做到，但必須有，過去幾年的問題就在于過分強調(diào)了自由、自選。規(guī)定和自選是相互依存的對立統(tǒng)一，充分的自由發(fā)展，必然以中小學(xué)階段規(guī)定性為基礎(chǔ)，嚴謹、科學(xué)的規(guī)定性，必須考慮不同個體的差異，否則規(guī)定性也無從實現(xiàn)。教學(xué)評價，不同學(xué)段重點有所不同，在小學(xué)和義務(wù)教育階段，更多的不應(yīng)著重在人文社會等方面，主要是學(xué)會怎么跑，怎么翻跟頭。小學(xué)一、二年級應(yīng)該把公民健康素質(zhì)與義務(wù)教育階段孩子應(yīng)打好什么樣的身體基礎(chǔ)聯(lián)系起來。確定什么樣的體質(zhì)基礎(chǔ)對社會、對人的一生，或者說對下一個學(xué)段的體育課教學(xué)會起什么樣的促進作用。

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教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，就必須進行改革。要把我國由人力資源大國建設(shè)成人力資源強國，就必須深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，大力提高全民族的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)時代發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才。課程改革是教育改革的核心。2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，就是在這種社會背景下提出來的。體育課程是貫穿基礎(chǔ)教育全過程的一門國家課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，當然也要進行改革，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。

體育課程改革就是要改掉那些落后于時代發(fā)展的東西，但課程改革并非是要“推倒重來…另起爐灶”，它應(yīng)當是在繼承中發(fā)展，在改革中前進。正如《體育(與健康)課程標準解讀》前言中說的那樣：“中華人民

共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，每一次體育課程改革都取得了明顯的成績……為當前的體育課程改革積累了經(jīng)驗，打下了基礎(chǔ)。但是，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)行體育課程中的一些問題也日益明顯地凸現(xiàn)出來…一因此，體育課程改革勢在必行。”

但由于我們對我國體育課程發(fā)展的沿革缺乏系統(tǒng)深入的研究，到底有哪些歷史經(jīng)驗值得繼承與發(fā)揚，有哪些落后的東西必須摒棄，存在哪些不再適應(yīng)社會發(fā)展需要的問題必須改革，總結(jié)與宣傳不夠，致使一些人對新一輪的體育課程改革的必要性缺乏深刻的認識，甚至產(chǎn)生某種誤解。

我對新一輪體育課程改革的必要性談幾點個人粗淺的認識：

一是，有些教育觀念比較陳舊落后。如“師道尊嚴”的問題。在課程教學(xué)中，一切都是教師說了算。教師控制一切、指揮一切，沒有確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個體差異缺乏關(guān)注，以教材為中心，以進度為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動性。為此，必須更新觀念，調(diào)整好師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系。

二是，課程內(nèi)容過多，規(guī)定較死?；A(chǔ)教育的課程內(nèi)容必須具有規(guī)定性，以保證課程目標的實現(xiàn)。過去的體育課程，在處理規(guī)定性與靈活性的關(guān)系上，雖然有了很大的進步，但依然存在內(nèi)容過多，規(guī)定較死的問題。體育課程內(nèi)容的規(guī)定性有其自身的特點，由于體育教材具有多功能性，因此在所規(guī)定必修的同類教材中仍具有一定的選擇性。但過去的體育教學(xué)大綱只作出了“規(guī)定教材”與“自選教材”的區(qū)分，對“規(guī)定教材”未能根據(jù)不同的情況，允許各地各校作進一步的選擇。而且內(nèi)容也相對過多，又未對重點教材、一般教材與介紹性教材加以區(qū)分，致使對某些必須熟練掌握的技能，掌握得并不扎實，未能真正達到為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的目的。

三是，對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)重視不夠。在過去的課程教學(xué)中，我們對體育知識技能的教學(xué)比較重視，對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)有所忽視。對培養(yǎng)學(xué)生體育能力的問題，雖然在課程目標上也有一定的反應(yīng)，但缺乏內(nèi)容、方法與評價的支撐。誠然，體育知識技能是體育能力的基礎(chǔ)，但不等于掌握了體育知識技能，就具備了終身體育的能力。這里還有一個轉(zhuǎn)換的問題，如學(xué)習(xí)與鍛煉方法的指導(dǎo)及知識技能的運用等問題。

四是，失缺健康教育的目標、內(nèi)容與方法。過去體育與健康是作為兩個相對獨立的教育體系并存的，體育課程并不包含健康教育。隨著時代的發(fā)展，國家賦予了體育課程對學(xué)生進行健康教育的新任務(wù)，并將原來的“體育課程”更名為“體育與健康課程”。為此體育課程必須適應(yīng)這一新的形勢。

關(guān)于體育課程的目標問題。新一輪的體育課程改革提出了新課程的多元價值與多元目標，這在一定程度上開闊了人們的視野，提高了體育課程的學(xué)科地位。不足的是新課程未能在提出多元價值與多元目標的基礎(chǔ)上進一步明確其核心價值與核心目標。教育部課程教材研究所課程研究室主任、中國教育學(xué)會全國課程專業(yè)委員會副理事長兼秘書長張廷凱研究員，在2007年全國體育教研員研修班上所作的《新課程改革的進展與發(fā)展趨勢》專題報告中指出：任何一門課程都有自己的核心目標，所謂核心目標，就是該課程所特有的，是其它課程所無法取代的，而課程的非核心目標，是與其它課程所共有的。河南開封市基礎(chǔ)教育教研室的趙超君老師在《體育教學(xué)》雜志發(fā)表的《關(guān)于體育課程核心目標與多元目標的思考》一文中也指出：“如果一種課程存在多元價值的話，其中必有一種居于主要地位的價值，即核心價值。核心價值是課程基本特征的反映，也是一種課程區(qū)別于其他課程的重要標志。”“課程的核心價值決定并支配著課程的核心目標。如果一種課程存在多元目標，核心目標則是與課程性質(zhì)和課程核心價值高度吻合，在諸多目標中居于主體和首要地位，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中作為思維主線的目標。”“確定一種課程的核心目標要考慮兩點，一是多元目標中非核心目標的實現(xiàn)有賴于核心目標的實現(xiàn)進程，或者說核心目標的實現(xiàn)進程是實現(xiàn)非核心目標的載體與途徑。二是一種課程的核心目標應(yīng)是其他課程無法替代的目標?！?/p>

我認為張、趙兩位先生的觀點，對我們?nèi)嫔钊氲乩斫怏w育課程的多元目標是很有幫助的。

耿培新(人民教育出版社體育與藝術(shù)分社社長)：

為什么要進行課程改革?從課程歷史來看，過去說社會、學(xué)科、學(xué)生這三大支柱，要適應(yīng)這三大支柱總體的發(fā)展趨勢。我舉幾個例子，一個是1994年我們參觀日本體育，當時他們在強調(diào)快樂體育(當然，不僅是學(xué)校體育，整個學(xué)校教育都在強調(diào)快樂教育)。我們到學(xué)?？吹恼n學(xué)生都挺喜歡的，但是沒感覺有太多的新意。下午我們?nèi)⒂^東芝和豐田汽車制造公司，工人的生產(chǎn)狀態(tài)就是流水線，從這頭到那頭，廠房非常大，車過來了，工人跑過去負責(zé)保險杠安裝，這一切工人都是在高強度跑的過程中完成的。我問工人，學(xué)校強調(diào)的是快樂教育，畢業(yè)后你能適應(yīng)這種快節(jié)奏、高強度的社會生活嗎?他們回答說，我們強調(diào)的快樂教育不是說學(xué)生想干什么就干什么，也不是完全從興趣這個角度出發(fā)，而是要讓我們成功的學(xué)習(xí)一些東西，從成功中體驗一些東西，得到一種快樂，將來學(xué)校培養(yǎng)的人還是能適應(yīng)社會。

另外一個例子就是我的一個學(xué)生，他是神州5號二組的一個副組長，轉(zhuǎn)軌期間，他兩天睡了不到6個小時，那些年輕的小伙子基本上連軸轉(zhuǎn)，也就是說，要搞世界頂尖的利技，如果沒有良好的體質(zhì)，也不能適應(yīng)社會的發(fā)展，所以學(xué)生畢業(yè)是要適應(yīng)社會的，這是一個規(guī)律。我經(jīng)?？吹接腥送诵葜?，自己想辦法健身，但是健身需要很多方法，自己沒有知識、技能、方法，只能跟人家學(xué)。所以知識技能和將來的發(fā)展必然是應(yīng)該有一些聯(lián)系的。

課程改革的目標是什么，為什么要進行課程改革?最后都離不開社會的需求和學(xué)生的個人發(fā)展，還有學(xué)科本身的知識技能和方法。但是10年前課改的時候，我們沒有理清楚，過去我們說的三足鼎立的東西被這次課改砍掉了知識技能這塊，雖然課標沒有明確說淡化技術(shù)，但是有專家提出來淡化技術(shù)，目標是空泛的，導(dǎo)致老師不會上課了，被下崗了，我們一定要遵循課程和人的發(fā)展規(guī)律。否則必定要吃虧，所以為什么要改，課改的目標是什么，最終還是要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，這是適應(yīng)社會，最后讓學(xué)生能夠終身健康發(fā)展，這是適應(yīng)人的發(fā)展?，F(xiàn)在強調(diào)體育功能和價值，在義務(wù)教育階段最基本的價值是促進學(xué)生的身體健康，身體的正常發(fā)育、體能的正常發(fā)展和基本知識技能的掌握，一定要有主有次，不能主次顛倒?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標準》公布之前做了一個1985-2005年學(xué)生體質(zhì)健康整體狀況的調(diào)查，1995年的時候是學(xué)生體質(zhì)健康最好的時候，從1995年開始各項指標全都開始下降，這和學(xué)校體育的目標、學(xué)校體育的改革都有關(guān)系，學(xué)校體育如果要做些什么事的話，從中小學(xué)階段，從義務(wù)教育來說，是對全體適齡兒童必須進行的義務(wù)性的教育，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)，義務(wù)就帶有強制性，所以這次課程標準頒布，規(guī)定性和選擇性是什么關(guān)系，首先必須按法辦事，義務(wù)教育法就是這樣規(guī)定的，規(guī)定學(xué)生有義務(wù)有權(quán)利，而且家長也有權(quán)利有義務(wù)，必須要保證，國家就更要保證，而這個基本的保證是保證學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)的體育課程占得比例較大，小學(xué)占第三位，中學(xué)占第四位。課程為什么這么沒置，不把體育放在第七第八位呢?就是必須在這個階段發(fā)展學(xué)生，從社會需要來說課程需要改革，不斷的適應(yīng)社會的需要；從學(xué)生自身發(fā)展的需要也要改，但是不能改偏了，改偏了之后就會出問題，現(xiàn)在問題就出現(xiàn)在怎么看社會發(fā)展和人的發(fā)展需要兩者之間的關(guān)系，在教育領(lǐng)域里面很大程度上有點脫離社會需要，過分強調(diào)學(xué)生自己發(fā)展，學(xué)生自己發(fā)展本身不是什么壞事，但是現(xiàn)在的課程設(shè)置丟掉了一些基本可發(fā)展的基礎(chǔ)，你讓學(xué)生再去發(fā)展，他如何發(fā)展?如果我是校長。體育老師該干什么，我首先就是要你保證孩子的身體正常發(fā)育，健康的成長，然后學(xué)會一些知識方法，其他的不是附屬的，是在身體和心理都統(tǒng)一有的。所以這些都應(yīng)該突出一個主要的價值，把體育作為一種手段、一種載體，促進人的整體的發(fā)展，如果違背了這個規(guī)律，有些東西可能會走偏。