構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的“情感場(chǎng)”

趙紅婷

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長(zhǎng)時(shí)間保留記憶. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)良好的“情感場(chǎng)”，如何使師生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的“情感場(chǎng)”，是值得我們教師探討的課題.

一、以情施教，展示情感場(chǎng)的渲染功能

以情施教的基本涵義是，教師在教學(xué)中自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力.

１． 理解學(xué)生，用真誠(chéng)的情感打動(dòng)學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛. ”因此，教師應(yīng)重視師生交往的情感因素，用真誠(chéng)的情感打動(dòng)學(xué)生，發(fā)展和諧的師生關(guān)系. 教學(xué)中，教師要用積極、期盼的情緒去感染學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，善于捕捉每名學(xué)生的“小小進(jìn)步”，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，形成良好的“情感場(chǎng)”，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)輕松、愉快、活潑的局面，從而激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

２． 接納學(xué)生，用寬容的情懷贏得學(xué)生

每名學(xué)生都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，如果教師一味地給予責(zé)備或懲罰，不但不會(huì)產(chǎn)生效果，反而會(huì)增加學(xué)生的挫敗感，使他們失去克服困難的勇氣. 教師應(yīng)接納學(xué)生，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，接納奇思妙想，甚至接納錯(cuò)誤. 當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，有點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定. 只有在這樣的情感氛圍中，學(xué)生才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、以樂(lè)優(yōu)教，發(fā)揮情感場(chǎng)的動(dòng)力功能

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者. ”寓教于樂(lè)是情感教學(xué)的一條核心原則，其基本涵義就是滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí).

１． 教學(xué)內(nèi)容情感化，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容既枯燥又抽象，教師應(yīng)賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（１）巧設(shè)情境. 如教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：明天是媽媽生日，爸爸有７３２元，要給媽媽買一件禮物（出示商品的價(jià)格表：戒指 ３９９．００元、皮鞋１９９元、項(xiàng)鏈１９９９元……），你能幫爸爸辦好這件事嗎？接著讓學(xué)生分小組模擬超市購(gòu)物，讓學(xué)生口述購(gòu)物時(shí)如何付款、如何找錢，并將過(guò)程列出算式. 一名學(xué)生說(shuō)：“我原有７３２元，買一枚戒指要３９９元，付給營(yíng)業(yè)員４００元，找回１元，還有３３３元，算式是７３２ - ３９９ ＝ ７３２ － ４００ ＋ １ ＝ ３３２ + １ ＝ ３３３. ”學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣.

（２）巧用擬人. 乘法分配律是四年級(jí)學(xué)生較難學(xué)的知識(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者先從實(shí)際事例引入，再讓學(xué)生歸納，最后得出：（ａ ＋ ｂ） × ｃ ＝ ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ. 我給同學(xué)作以下比喻：（ａ ＋ ｂ）猶如弟弟與妹妹同在一個(gè)班，ｃ猶如“禮品”； ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ猶如“禮品”分配給弟弟，也分配給妹妹. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（７ ＋ ２５） × ４ ＝ ７＋ ２５ × ４這種錯(cuò)誤，讓學(xué)生想一想錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生立即會(huì)感到“禮品”忘記“分配給弟弟”了.

２． 呈現(xiàn)方式趣味化，促學(xué)生樂(lè)行

呈現(xiàn)方式的趣味化，能構(gòu)建活躍的智力氛圍，促使學(xué)生思中學(xué)，學(xué)中思，提高學(xué)習(xí)的效率.

（１）故事引趣. 在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機(jī)會(huì)教育它. 猴王分別給每只猴子 ８ 塊餅，要它們平均分 ２ 天吃完，許多小猴子拍起手來(lái)表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：“８ 塊餅太少了，不夠吃. ”猴王說(shuō)：“那好，我給你 １６ 塊餅，平均分 ４ 天吃完. ”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠. ”猴王又說(shuō)：“那我給你 ３２ 塊餅，平均分 ８ 天吃完. ”肥肥得意地說(shuō)：“夠了，夠了. ”猴王和其他小猴子都笑了起來(lái)，而肥肥卻莫名其妙. 這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“商不變”奧秘的驚異，他們的學(xué)習(xí)興趣也油然而生.

（２）游戲增趣. 教學(xué)“素?cái)?shù)合數(shù)”一課時(shí)，下課前，教師請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)最特殊的同學(xué)先出教室，于是，１號(hào)、２號(hào)同學(xué)說(shuō)著數(shù)的特殊性，走出了教室. 教師再請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)在１０以內(nèi)，且不是素?cái)?shù)的同學(xué)出教室. 于是４，６，８，９，１０號(hào)同學(xué)出了教室. 接著請(qǐng)學(xué)號(hào)是２０以內(nèi)素?cái)?shù)的同學(xué)出教室，又有３，５，７，１１，１３，１７，１９號(hào)的同學(xué)出教室. 最后請(qǐng)剩下的是素?cái)?shù)的同學(xué)出教室，２３，２９，３１，３７，４１，４３，４７號(hào)的同學(xué)高興地出了教室. 問(wèn)：剩下的學(xué)號(hào)數(shù)都是什么數(shù)？合數(shù)！回答正確，全部出教室. 學(xué)生滿心喜歡，為自己的正確判斷而高興.

３． 探究活動(dòng)自主化，使學(xué)生樂(lè)思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者. ”教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者.

例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了秒表、卷尺，上課地點(diǎn)在操場(chǎng). 任選男、女各一名同學(xué)從Ａ，Ｂ兩地同時(shí)相向而行，男快女慢，至相遇點(diǎn)停下. 請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作：① 測(cè)出兩人各走的時(shí)間；② 測(cè)出兩人各走的路程和總路程. 公布測(cè)量結(jié)果后，學(xué)生討論后逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：① 至相遇點(diǎn)，兩人用的時(shí)間相同；② 兩人走的路程之和等于總路程. 然后，啟發(fā)學(xué)生深入探索規(guī)律，從而求出兩名同學(xué)的速度，明白相遇時(shí)間等于總路程除以速度和. 整堂課，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生去探索，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè).

數(shù)學(xué)課上，是否具有良好的“情感場(chǎng)”，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素. 每位教師都應(yīng)十分重視“情感場(chǎng)”的建立，充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的積極效應(yīng)，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.

（本文系全國(guó)“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果.）