認知同化說指導(dǎo)下中學(xué)地理教科書的編寫策略

赫興無

認知同化說(有意義言語學(xué)習(xí)理論)是認知主義學(xué)習(xí)理論中的主要理論派別之一,是美國當代著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。它認為學(xué)生的成就動機有三個方面的內(nèi)驅(qū)力:認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力,要求課程與教材的組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通的原則,提倡在課堂教學(xué)中教師以講授教學(xué)為主,適當?shù)夭捎谩跋刃薪M織者”教學(xué)模式,學(xué)生以有意義的接受學(xué)習(xí)為主。認知同化說對中學(xué)地理教科書的編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、分化性策略

奧蘇貝爾的認知同化說認為,客觀的事物或觀念必須在人的意識中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個“東西”即是認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識的實質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強的概念、命題,然后是逐級向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說認為,教科書中知識的組織方式應(yīng)該與人腦的認知結(jié)構(gòu)中組織知識的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進地呈現(xiàn)細節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級地理教科書先安排總論知識“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國家和地區(qū)”、“東半球其他的國家和地區(qū)”、“西半球的國家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時課文呈現(xiàn)概念原理時應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。

二、綜合性策略

奧蘇貝爾的認知同化說認為,不斷分化和綜合貫通是人的認知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時,除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識小結(jié),向?qū)W生呈示重點突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識結(jié)構(gòu)補白圖,以促進學(xué)生對知識間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識小結(jié)(圖1)。

三、“先行組織者”策略

奧蘇貝爾的認知同化說認為,新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識的獲得和保持的影響因素主要有:一是認知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;二是新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性;三是認知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性。認知結(jié)構(gòu)中的這三個因素稱為認知結(jié)構(gòu)的三個變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認知結(jié)構(gòu)中三個變量在新知識學(xué)習(xí)中的積極作用,促進學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書編寫運用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現(xiàn)新知識之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點,并說明它與哪些舊知識有關(guān),有什么樣的關(guān)系。”例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第三節(jié)“地球的運動”,教科書在“地球運動的一般特點”的標題下開頭是這樣表述的:地球的運動包括自轉(zhuǎn)運動和公轉(zhuǎn)運動兩種基本形式。可以看出,這節(jié)內(nèi)容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的舊知識取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設(shè)計:請你回憶初中地理知識,結(jié)合演示地球儀,簡短說出地球運動的一般特點。這樣學(xué)生能將已有的知識與新知識產(chǎn)生“鏈接”,進入新的學(xué)習(xí)就有意義了。

四、“意義學(xué)習(xí)”策略

奧蘇貝爾的認知同化說認為,根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立起一種實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識之間建立非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來?？梢钥闯?這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料具有強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識、生活經(jīng)驗具有一定的聯(lián)系。

為了促進學(xué)生進行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個方面:第一,中學(xué)地理教科書應(yīng)選取對學(xué)生有價值、有意義的地理知識,以激發(fā)、維持和增強學(xué)生的動機和興趣。有意義的地理知識既包括“對學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識,尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。也包括“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會實際聯(lián)系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題;世界和中國的“熱點”地理問題,如區(qū)域發(fā)展、國土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟全球化等。

第二,中學(xué)地理教科書內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標題圍繞課題,各段落圍繞標題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書地理第1冊》中“地圖的三個基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個標題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:

看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個方向之間的為東北、西北、東南、西南。

有的地圖畫有指向標,其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標來定方向。

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時要特別注意:無論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。

這三段內(nèi)容分別論述了三種情況下確定地圖方向的方法,段落之間層層推進,相互關(guān)聯(lián),邏輯嚴密。

第三,中學(xué)地理教科書在表述時應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗引入新知識,以建立起學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知識的聯(lián)系,促進知識的“同化”。這里的引入不僅包括每章每節(jié)的引入,也包括每個新概念、新原理的引入。如人教版初中地理教科書七年級上冊第三章第一節(jié)“多變的天氣”,在講述天氣的概念之前,先呈現(xiàn)了孩子們的談話:“暑假的時候,我參加了地理夏令營。那幾天的天氣真好,天空藍極了,有時候有云飄過來,山風(fēng)陣陣,真舒服?！薄敖衲甏禾斓哪菆龃箫L(fēng)真厲害,馬路兩邊的座椅都被大風(fēng)掀翻了?！薄敖衲旰傥乙|北的長白山旅游。聽說那時候那里每天的最高氣溫是零下二十多攝氏度,真夠冷的,但我喜歡,可以乘雪摩托上山?！边@樣的表述由生活實際引出概念、原理,便于學(xué)生對概念、原理的深刻理解與掌握。