優(yōu)化課堂教學策略 促進學生有效學習

徐 燕 王仲光

【摘要】 數(shù)學課堂教學中學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，學生的學與教師的教是分不開的. 隨著課程改革實踐的不斷深入，學生的有效學習顯得尤為重要. 那么在數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化策略從而促進學生的有效學習呢？本文從五個方面進行了闡述：１．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機.２．挖掘數(shù)學魅力，引發(fā)學習興趣. ３．開展數(shù)學活動，調(diào)動學習積極性. ４. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習意識. ５. 實施多元評價，穩(wěn)定學習熱情.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學課堂；有效學習

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動 ，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ”課堂教學中學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者. 教學是教和學這兩個側(cè)面的辯證統(tǒng)一，是師生的雙邊活動，二者缺一不可. 為了實現(xiàn)學生數(shù)學課堂的有效學習，教師必須關(guān)注學生的發(fā)展. 那么在數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化策略，從而促進學生的有效學習呢？對此，筆者在此與同行分享教學實踐中的幾點體會.

１． 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機

心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的. 認識需要常來自于學生學習過程中出現(xiàn)的新問題，因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中品嘗學習的樂趣，促進學生的有效學習. 例如：我們在探究三角形三邊關(guān)系的時候，可以讓學生事先準備好６根小木棒，它們的長度分別為４ ｃｍ，５ ｃｍ，６ ｃｍ，８ ｃｍ，１０ ｃｍ，然后任意取其三根將它們首尾相接，拼接三角形. 學生通過動手操作后老師提出以下問題：（１）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（２）有幾組木棒能拼成三角形？有幾組木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系. （３）通過上述的操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？（４）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想. 我想通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生對三角形三邊關(guān)系理解會更深刻. 教學實踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法，從而使學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學化”的學習過程.

２． 挖掘數(shù)學魅力，引發(fā)學習興趣

從本質(zhì)上講，學生的學習興趣是蘊含在學科本身之中的. 實踐證明，學科本身的魅力是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力. 我們可以通過挖掘數(shù)學抽象的神力、挖掘數(shù)學微妙的聯(lián)系、挖掘數(shù)學有趣的規(guī)律等來引發(fā)學生的學習興趣. 比如在進行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學時，可以把學生帶到學校的操場上，先引導學生觀察操場直線跑道上的跑道線、兩根樹、兩根雙杠之間的位置關(guān)系. 然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子. 比如：火車的兩根鐵軌；滑雪運動時，兩根雪橇要保持平行；商場自動扶梯的兩根扶手等. 學生會想到很多這種平行的問題，這樣學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心.

３． 開展數(shù)學活動，調(diào)動學習積極性

教師可以組織學生開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操. 其主要途徑有：引導學生經(jīng)歷過程的體驗活動，實施課題研究的探究活動和因地制宜的實踐活動，開展操作競賽活動和形式多變的故事會、辯論會等.

４. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習意識

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，若能將數(shù)學教學密切聯(lián)系實際，就能使學生懂得為什么要學數(shù)學，怎樣用數(shù)學，從而萌發(fā)數(shù)學應(yīng)用意識，進而真正喜愛數(shù)學. 《數(shù)學課程標準》指出：“要引導學生了解數(shù)學知識的實際應(yīng)用……逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力. ”所以在教學中，我常把數(shù)學知識有意和實際結(jié)合起來. 比如在學習“一元一次方程的應(yīng)用”時，教師可以提供這樣的場景：一商場營業(yè)柜臺前，營業(yè)員阿姨和小朋友的對話如下，小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上１０元錢）.營業(yè)員：小朋友，本來你用１０元錢買一盒餅干是夠的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打９折，兩樣東西請拿好！還有找你的８角錢. （注：一盒餅干的標價是整數(shù)元）這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息. 這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

５. 實施多元評價，穩(wěn)定學習熱情

評價對學生的學習有很大的激勵作用. 實踐表明，多元化的評價可以穩(wěn)定學生學習興趣. 評價可由老師評價，也可由學生、小組長評價，在評價形式上要堅持以正面激勵為主，在評價主體上不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程. 教師要用真誠的笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也更好地激勵他們的質(zhì)疑與探索精神，從而促進學生更有效地學習.

總之，教師在數(shù)學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學. 只有這樣，才能在課堂中更有效地促進學生的有效學習.

注：本文為全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號ＦＦＢ１０８１６５