論創(chuàng)新型師資培養(yǎng)的有效途徑

南月省 牛志敏 連進(jìn)元

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)師資的母機(jī)。全國(guó)各地中學(xué)師資數(shù)以千千萬萬,他們或先或后地出爐于高師院校學(xué)科教育專業(yè)。有的是直接通過統(tǒng)考、統(tǒng)招、統(tǒng)分到了中學(xué)教育第一線,有的是通過自考、函授、電大、三溝通等形式取得了任教中學(xué)教育的資格。這支富有生氣的師資隊(duì)伍,給中學(xué)教育的改革與發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代,是改革創(chuàng)新的時(shí)代,是競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)更加激烈的時(shí)代。改革則存,創(chuàng)新則發(fā)展,為了適應(yīng)改革、創(chuàng)新的時(shí)代需求,高師院校應(yīng)努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊(duì)伍。把培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新素質(zhì)作為高師院校素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育需要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神諸方面的全方位培養(yǎng)。

一、更新教育理念,改革課堂教學(xué),激發(fā)師范生創(chuàng)新意識(shí)

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用,構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)新教育要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的地位和作用,樹立以學(xué)生為本的觀念,把學(xué)生看作是教育的主體,是發(fā)展中的人,是以學(xué)習(xí)和接受教育為主的人,是有獨(dú)特個(gè)性的人,是未來社會(huì)的主人。教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展和面向未來的觀念更新教育理念,重新定位師生關(guān)系,構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是教師直接給予的,而是適宜的教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。為此,教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,樹立全新的教育理念,重新定位師生關(guān)系,變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為新型的平等、合作的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性和人格,充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷,各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng),這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本、不迷信權(quán)威,形成大膽質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)

學(xué)源于思,思源于疑。有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進(jìn)取,有所創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向教材內(nèi)容質(zhì)疑,向教師講解的觀點(diǎn)質(zhì)疑,向傳統(tǒng)的觀念挑戰(zhàn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解,勇于標(biāo)新立異。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的疑問給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持。如對(duì)全球變暖問題的討論:“全球變暖,導(dǎo)致海平面上升,淹沒沿海低地……”全球變暖可能引起學(xué)生的許多疑問:冰川融化不一定導(dǎo)致海平面上升,這就好比一杯水里泡了一塊冰,當(dāng)冰全部融化后,杯中的水位并未上升;任何事物均是一分為二的,全球變暖也有其有利的一面,如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展,某些惡劣的環(huán)境變好了……在這種討論中,教師首先應(yīng)表揚(yáng)大膽疑問的學(xué)生,充分肯定其創(chuàng)新的思維方法,受到鼓勵(lì)的學(xué)生就會(huì)從此敢于探索,不斷創(chuàng)新。

二、轉(zhuǎn)換角度,展開想象,強(qiáng)化師范生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。創(chuàng)新思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的、具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動(dòng),表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問題的程式,重新組合既定的感覺體驗(yàn),探索規(guī)律,得出新思維的過程,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度看問題,展開想象,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.加強(qiáng)圖像教學(xué),發(fā)展形象思維

形象思維是由形象—表象—新的形象三部分構(gòu)成的反應(yīng)系統(tǒng),它的物質(zhì)載體主要是圖形和客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡稱為表象,這是人們認(rèn)識(shí)的感性階段。這一階段主要是通過運(yùn)用圖表來完成的。人們對(duì)記憶中的表象進(jìn)行重組改造而創(chuàng)造出新的形象是人們認(rèn)識(shí)的理性階段,而這一階段主要是通過想象來完成。因此,充分發(fā)揮圖像的作用,大膽展開想象,必然能促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。想象的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)的運(yùn)用直觀教具如景觀圖片、地理錄相、幻燈片及實(shí)物教具如標(biāo)本、模型等豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備,并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)客觀事物的主要特征進(jìn)行表象的組合。如形成南極洲地理景觀形象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)寒、大風(fēng)和冰雪三大特征,融合成為一個(gè)具有特色的與實(shí)際景觀相近的想象形象。

2.轉(zhuǎn)換思考角度,擴(kuò)展發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方位、多層次探求解決問題的思維活動(dòng)。它具有三個(gè)特征,即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心,是測(cè)定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高創(chuàng)新能力,是地理創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,應(yīng)從培養(yǎng)其流暢性、變通性和獨(dú)特性入手,結(jié)合地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),在地理教學(xué)應(yīng)努力做到:擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開拓知識(shí)領(lǐng)域,使他們掌握豐富的本學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí),這既是學(xué)科綜合性的要求,也是做到思維流暢性的前提;讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)散的結(jié)果并不都一定是有意義和價(jià)值的,往往是魚目混珠,其中不乏謬誤,只有依賴于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,才能綜合發(fā)散結(jié)果,使其沿著正確的思路,去偽存真,去粗取精,從而得出正確的結(jié)論;訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,應(yīng)變就是思維的靈活性,有了這種靈活性,才能更好做到舉一反三,并達(dá)到思維獨(dú)特性的境界。應(yīng)變能力強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)出現(xiàn)的新問題能不受原來思維定勢(shì)的束縛,能從實(shí)際出發(fā),靈活的運(yùn)用有關(guān)概念、理論、規(guī)律,分析新問題,找出解決問題的新方法。發(fā)展學(xué)生應(yīng)變能力的基本途徑主要是練習(xí),所以地理教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,力求新穎、巧妙,做到源于教材、高于教材。

3.突破思維定勢(shì),形成逆向思維

逆向思維是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即通常所說的“倒著想”或“反過來想”。這種思維有助于加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解,拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常情況下,學(xué)生對(duì)正向思維比較習(xí)慣,因此教師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng):由果朔因進(jìn)行推理,反向逆推探討某些命題的逆命題,真假辨證分析,從矛盾的對(duì)立面去思考問題和運(yùn)用反證,證明事實(shí)和結(jié)論的準(zhǔn)確性。

三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提升師范生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力,它是創(chuàng)新素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師在日常教學(xué)中,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的才智,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和綜合實(shí)踐能力,在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生親自去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),展開有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng),如課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動(dòng),學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

課外實(shí)踐活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境,而且可開始真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師,應(yīng)大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。如組織各類興趣小組、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、參加各種公益活動(dòng)等。學(xué)生經(jīng)常參與這些活動(dòng),不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

四、體驗(yàn)成功,錘煉意志,培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探索的心理取向,是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)。它不僅是一種智力特征,一種人格特征,也是積極的精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有種種誘因和手段,成就動(dòng)機(jī)則是較為普遍的一種。學(xué)生都渴望成功,成功是一種巨大的情緒力量,當(dāng)學(xué)生在問難解疑中不斷獲得成功時(shí),他們學(xué)習(xí)信心、動(dòng)力和創(chuàng)造性往往能充分釋放出來。為此,在課堂教學(xué)中要有意識(shí)做到:一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生通向成功搭橋鋪路;二要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);三是及時(shí)展示學(xué)生的地理小制作、小論文等創(chuàng)新成果,讓學(xué)生感受成功的樂趣。

創(chuàng)新的結(jié)果是有意義的,創(chuàng)新的情景是瑰麗的,但創(chuàng)新的過程并不是一帆風(fēng)順的。在創(chuàng)新過程中應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生意志和毅力的培養(yǎng),具體可從以下兩方面著手:一是在教學(xué)中可有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些地理科學(xué)家立志創(chuàng)造、從事創(chuàng)造活動(dòng),取得科學(xué)成就的感人事跡,使他們?cè)跐撘颇行纬煞€(wěn)固的創(chuàng)造精神。如講到我國(guó)的石油資源時(shí),介紹我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光為反駁西方國(guó)家關(guān)于中國(guó)“貧油論”的謬論,怎樣跋山涉水、風(fēng)餐露宿,踏遍祖國(guó)各地尋找石油寶庫(kù)的事跡。二是當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新過程中遇到挫折時(shí),應(yīng)首先讓學(xué)生明白遇到挫折本身就是克服前進(jìn)道路的一個(gè)障礙,同時(shí)積極幫學(xué)生分析原因,鼓勵(lì)學(xué)生開辟新的創(chuàng)新途徑。

總之,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)可以通過以上四個(gè)漸進(jìn)過程加以培養(yǎng)。如果說創(chuàng)新意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇、探究和創(chuàng)新欲望,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心,創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的目的和落腳點(diǎn),那么,以動(dòng)機(jī)、自信、意志、毅力為核心的創(chuàng)新精神則是學(xué)生能否堅(jiān)持創(chuàng)新、取得成功的保證。