初中語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略

常玲慧

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。它可以依教材“還原”，再現(xiàn)作者筆下之“境”，讓學(xué)生得到最真切的感受，也可以模擬相似情境，讓學(xué)生得其門而入。初中語文教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作方法可歸納為以下五種：

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境

此法即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片斷）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言、分析語言，豐富語言積累，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

二、借助美術(shù)作品展示情境

美術(shù)與語文之間應(yīng)該有共同點，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發(fā)各自的情感。利用其可聯(lián)系之處，可以使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學(xué)生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學(xué)的氛圍。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

如在講授白居易名詩《賣炭翁》一課時，出示圖畫《賣炭翁》可以使學(xué)生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。

特別是在說明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說明空間、說明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、利用音樂效果渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術(shù)。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與文字浯言溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)系的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。正如特級教師于漪所述“引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界，感受它，欣賞它。”當然，對于音樂的選擇一定要符合課文內(nèi)容的基本要求并綜合考慮音樂所表達的情感及選擇積極向上、文明高尚的時代之音。這種選擇也是對語文教師綜合素質(zhì)的考驗。

四、扮演課文角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越有理解感悟和愉快的體驗，也就越能增強學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。

如分角色朗讀《皇帝的新裝》。皇帝、老大臣，騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學(xué)生對于課文的體會、理解就相當深刻了。

綜上所述，在語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，具體的操作方法豐富而復(fù)雜，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)效果。如果能在多媒體課件制作中對以上的操作方法進行優(yōu)化組合，會取得令人驚喜的教學(xué)效果。至于具體使用何法，必須從實際出發(fā)，因課文而異，因教師、學(xué)生而異，因客觀條件而異，不必強求一律。

五、直觀演示提升興趣

重理輕文是現(xiàn)在中學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至怕上語文課。造成這種現(xiàn)象的原因，除了其它因素外，主要是由于語文知識（包括語文常識、語法、修辭、章法等，這些知識都貫穿于中學(xué)課本當中）的獲得要通過較抽象的思維或記憶，因此他們覺得語文課學(xué)起來枯燥無味，提不起興趣。而直觀演示法則可將那些抽象、模糊的東西直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)，于輕松愉快中學(xué)到知識。 比如教授議論文（特別是駁論文章）時，我常常讓學(xué)生站在課文所提示的不同角度，選取幾人，讓他們辯論。通過辯論，使學(xué)生明辨是非，去偽存真。 另外，還可以組織學(xué)生看與課文有關(guān)的教學(xué)片、電影之類，這也是一種直觀演示法。