談新課程理念下的高考地理備考策略

龐亞林

〔關鍵詞〕 地理教學；新課程理念；

高考；備考策略

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—008６—０2

新課程的持續(xù)推進迎來了新高考的實施。在新形勢下，高中地理教師應該對以往的高考經(jīng)驗進行必要的總結，并及時調整高考備考策略，這樣才能與時俱進。筆者認為新課程理念下的高考地理備考應該從以下幾個方面著手。

一、 更新觀念

1．樹立生本理念。地理新課程強調學生要“會學知識”，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，鼓勵學生勇于質疑，大膽創(chuàng)新，教學內容的選擇則以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心發(fā)展特點和接受能力為依據(jù)。在教學中，教師應充分體現(xiàn)教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。如，合理利用教材中的活動題、思考題、閱讀題，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2．轉變教師角色。新課程改革迫切要求教師角色的轉變，即由主角變?yōu)榕浣?，在教學活動中不再是“講演者”、“永遠正確的指導者”，而是“組織者”、“參與者”、“鑒賞者”； 應堅決摒棄填鴨式、滿堂灌的教學方式，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課，讓學生走到前臺，主動地去體驗、去感悟。

二、 新課程理念下教材的使用

1．活用教材。地理教材是學生“學”的材料而不是考試的依據(jù)。高考文綜地理考試是以考綱為依據(jù)，盡量避開教材中的案例、圖表，通常選用新圖表、新材料、新案例，注重考查學生地理思維和綜合運用地理知識解決實際問題的能力。為此，教師要靈活運用教材，處理好“用教材教”和“教教材”兩者之間的關系，注重引導學生學以致用。

2．準確把握教與學的關系。如何準確把握“學”的材料與“教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教學內容選擇與學生依據(jù)教材學習等方面的問題，直接關系到高考備考的效果。而教材的核心內容，則是依據(jù)新課標編寫的，高考命題與教材有關但又不拘泥于教材，教師在實施新課程的過程中要告訴學生學什么和怎么學。

三、 新課程理念下的高考地理備考策略

1．重視判讀圖表的訓練和信息的提取?！暗貓D是地理學的第二語言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來，地理圖表的判讀在高考文綜地理考試中占有重要的地位。因此，如何讓學生準確地判讀地理圖表，從圖表中提取信息并進行分析推理，不僅是學生能否解題的關鍵，更是高考取勝的法寶。（1）課堂上重視重要圖表的解讀與分析，使學生把握各知識點之間的聯(lián)系。如，我在講大氣的垂直分層時，并不是簡單地指著圖表告訴學生大氣分為對流層、平流層、高層大氣這三層及這三層的特點，首先，我列出了大氣層中各層的主要成分。然后，讓學生分析其中各成分的特點。根據(jù)各成分的特點，學生很容易知道：對流層天氣現(xiàn)象復雜多變，平流層天氣晴朗，適宜飛行。最后，根據(jù)各成分在各層的分布推理出各層氣溫和氣壓的變化規(guī)律。（2）課后通過讀圖、填圖、畫圖等方式，養(yǎng)成良好的讀圖、析圖習慣，學會歸納重要圖表的規(guī)律。如，我國主要礦產(chǎn)資源的分布、城市、河流、交通線等，我都要求學生在填圖練習冊上進行標注、繪制。這樣，不僅能夠讓學生掌握重要圖表的規(guī)律，而且使其掌握最差的區(qū)域地理知識在讀、填、練的過程中得到鞏固。

2．立足基礎，重視過程與方法的歸納與表述。高考試題以能力立意為主，注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)。所以，考生不僅要立足基礎，而且要養(yǎng)成綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。(1)首先，通過學案的形式讓學生自己復習相關知識點，梳理知識脈絡。然后，讓學生在課堂上提問題，在討論、歸納、反思的過程中不斷進步，從而將知識內化為能力。而在此過程中，教師要善于肯定和鼓勵學生，并對他們進行點撥。最后，通過精講精練，使學生學會歸納解題方法和答題術語，進一步鞏固與強化所學知識。（2）高考文綜第二卷分值大，而答案往往包括多個得分點，考生須踩點得分。但有不少考生往往是寫了一大堆，就是答不到點子上。為了訓練學生答題的規(guī)范性和思維的嚴密性，我要求他們把每節(jié)課涉及的主要地理原理和分析思路用口頭語言表述出來。這樣，不僅能有效發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以便及時解決，而且能夠使其把握每個章節(jié)的相關知識點，切實提高備考效率。

3．開闊學生視野，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。近年來的高考文綜地理試卷中，試題素材豐富多彩，時代感強，充分體現(xiàn)和反映了最新的地理研究內容與成果，試題多取材于生產(chǎn)生活實際，設問角度靈活多樣，需要考生拓展思維，多角度全方位思考。所以，在高考地理備考中，教師應該緊密結合實際，選取新的案例，引導學生深入研究身邊的地理及生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學生的思維能力及綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

4．開展地理綜合實踐活動，提高學生綜合實踐能力。地理教學實踐表明：教師從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際進行教學，學生較容易接受，并且學習興趣更加濃厚。而高考地理也注重對考生實踐能力及綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。因此，教師在備考時不能照本宣科，如，在學習有關自然災害的內容時，不應讓學生死記一些自然災害的成因與分布，而是要讓學生認識這些災害的危害，提高其減災防災的意識。

5．建立錯題集，培養(yǎng)學生及時反思的學習習慣。有人說：“錯題是最好的老師?！辈簧賹W生由于思維定勢，經(jīng)常在同樣的問題上犯錯。所以，引導學生克服思維缺陷，養(yǎng)成良好思維習慣是學生能否突破自我的關鍵。對此，我要求學生建立錯題集，即把每次考試中的錯題匯總起來，用紅筆修改，并寫上解題思路和反思，在臨考前一個月看，這能夠盡量避免他們在考試中再犯同樣的錯誤。

6．加大情感投入，實施激勵之計。俗話說：“自信是成功的一半。 ”只有讓學生在學習中獲得成功的體驗，才能進一步激發(fā)他們的學習興趣。所以，教師要善于利用“糖衣炮彈”，常用激勵之計：對學生多書面表揚或口頭表揚，要努力創(chuàng)設能促進其積極進取、勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。

7．成立學習合作小組，鼓勵學生團結協(xié)作。成立學習合作小組，有利于學生開展合作學習，解決課堂上未能解決的問題，能夠促進學生的發(fā)展。教師可指定學科尖子做小組長，然后學生自由組合成學習合作小組，以5人—6人為一組。一方面，教師可要求他們通過集體討論提出問題，鼓勵學生之間的交流與合作；另一方面，教師還需要經(jīng)常與小組長進行交談，及時了解學生的學習困惑，從而不斷調整教學策略。

編輯：孟剛