談小組合作學習的優(yōu)勢及管理方法

劉祿元

〔關(guān)鍵詞〕 小組合作學習；優(yōu)勢；管

理；方法

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—004７—01

在新課程改革和高效課堂建設(shè)中，小組合作學習顯得尤為重要，筆者根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了科學的、行之有效的小組合作學習模型，本文就小組合作學習的優(yōu)勢及科學管理方法提出了自己的見解。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛，增強學生的信心。由于小組合作學習突出了以人為本的教學理念，因而從根本上確立了學生的主體地位，摒棄了教師“滿堂灌”的陳規(guī)陋習。在小組合作學習中，教師要創(chuàng)設(shè)一些適合學生特點的教學情境，如讓學生進行表演、猜謎語、模擬等，千方百計地調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛變得融洽和諧。這不僅符合新課程標準的要求，而且能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動地參與到教學中來，并逐步增強學習的信心。

2.激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習提倡教師充當合作學習的“導演”，學生扮演積極的參與者，這有利于建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系。在小組合作學習中，學生通過互相交流、集體討論等探究活動掌握知識，最后進行總結(jié)評價。這不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，而且能在不斷的競爭、評比中激發(fā)學生的求知欲。

3.有利于全體學生的發(fā)展。小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受、教師唱主角的情況。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以兼顧個別差異，縮小兩極分化，便于教師因材施教，從而促進全體學生共同發(fā)展。

二、 科學管理小組的方法

1.小組的構(gòu)成。以六人為一個學習小組，小組成員按學習成績好、中、差合理搭配。每個成員按其特長承擔一定的職責。學科小助手負責了解學生情況、檢查預(yù)習的情況、收交作業(yè)、課前課后的準備等。

2.課堂學習。小組建成以后，開展小組合作學習的時候嚴禁亂嚷嚷，當一個人發(fā)言的時候其他人要認真傾聽，聽明白以后再進行補充。小組展示學習成果的時候，指定一個人發(fā)言其他人邊聽邊補充。當一個小組展示完以后教師根據(jù)展示的情況，還可以做一些補充或提一些建議。只有小組合作學習有序進行，才能從真正意義上讓學生主動起來。每一次展示的成果關(guān)系到對小組的加分與評價，因而同學們都很認真。

3.以小組為單位進行班級管理。由小組輪流管理班級的日常事務(wù)。一個小組值班，其他組做配合，努力管理好班級事務(wù)。經(jīng)過長期的組織和鍛煉以后，班級內(nèi)的所有事務(wù)由小組長提方案，班主任只作適當監(jiān)督和補充就行，課堂教學中每個小組的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生情況、本周值周情況的匯總信息都會按時反饋到老師那里。

4.班級小組會議。小組管理的關(guān)鍵是上好班會課。班會由班主任、科任教師、各小組的全部成員參加，由值周小組長收集本周班級事務(wù)的管理方案。班主任和科任老師提出全面規(guī)劃并作細微補充。小組管理的另一個關(guān)鍵是讓小組成員及全班學生都思考，如何把班級建設(shè)得更加美好，啟發(fā)他們設(shè)計出管理的最佳方案，讓學生真正成為班級的主人。

5.小組管理過程中的幾個階段。第一階段：第一次主題班隊會，也就是表態(tài)會。小組長要陳述自己帶好本小組的六個人爭創(chuàng)優(yōu)秀小組的規(guī)劃，學科小助手表態(tài)怎么樣當好老師的小助手，可以在小組成員內(nèi)部交流，也可以在班內(nèi)集體陳述并討論。這其實是每個人對自己所負責的工作的一次承諾。這個會相當重要，是一次統(tǒng)一思想、鼓勵士氣的重要會議。第二階段：要使班級管理上臺階就要開好三個小會。一是日碰頭會，每天的工作由班主任和小組長共同商討解決當天發(fā)現(xiàn)的問題，并指出在第二天的管理中怎樣去改進。二是周例會，由值周小組組長對本周工作進行總結(jié)，其他小組可以提問，指出下一周還需努力的方面，并安排下一周值周小組做好值周方案。三是月診斷會，班級小組管理一段時間后教師根據(jù)實際情況，開一次診斷會，對各個小組在管理過程中產(chǎn)生的各類問題，要及時進行整理并解決。第三階段：結(jié)合月診斷會，開好第二次、第三次主題班會，根據(jù)班級管理過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地開展主題班隊會。會上人人發(fā)言，氛圍民主，從而形成班級目標，明確努力方向，教師的作用只是及時發(fā)現(xiàn)問題進行引導，讓學生增強以“我”為核心的主人翁意識。

編輯：張昀