對災區(qū)學生異地復課教育與管理的思考

高愛強

〔關(guān)鍵詞〕 災區(qū)學生；異地復課；教育；管理

〔中圖分類號〕 G444〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0017—０1

突如其來的泥石流災害使甘肅舟曲遭受了前所未有的重創(chuàng),災區(qū)部分學校的正常教學也陷入了停頓。在泥石流災害發(fā)生后的半個多月時間里，舟曲一中的3040名學生被分批轉(zhuǎn)移到了蘭州和定西的4所學校異地復課，使他們在千里之外又有了新學校、新老師、新同學。筆者有幸作為一名支教老師到甘肅省銀行學校參加支教。在近半年的支教生活中，筆者耳聞目睹并參與了災區(qū)學生在異地復課多方面的工作,現(xiàn)就災區(qū)學生異地復課的管理問題談一些自己的看法。

一、重視心理干預，撫平學生心靈創(chuàng)傷

突發(fā)的災難會使許多人經(jīng)歷親人的傷亡、身體的傷害、家園的喪失，從而在生理、認知、行為、情緒等方面受到影響。心理反應如果過于強烈或持續(xù)存在，還有可能導致精神疾患。研究表明，重大災害后精神障礙的發(fā)生率為10%～20%，一般性心理應激障礙更為普遍。因此，在全世界針對各大災難的救援活動中，災后心理干預已被列為正式的醫(yī)療救助手段和項目。對于未成年人來說，災難造成的心理創(chuàng)傷可能更嚴重，更需要進行心理干預。甘肅省銀行學校安置的是舟曲一中的21名教職員工和高三理科班282名學生，另有支教教師和生活老師12名。在這282名學生中，有4個孤兒，他們的同學中共有4名孩子遇難，有17個成了單親孩子（大部分是在泥石流中遇難或失蹤），24個孩子有親人在這次災難中遇難，一名老師的家屬在災難中全部遇難。面對這樣的現(xiàn)實，筆者認為在具體的心理干預過程中，心理輔導老師應該做好以下幾方面的工作：1.制訂具體又有可操作性的心理干預計劃，并對計劃實施范圍的師生進行心理評估；2.建立精神異常學生檔案，明確心理干預的重點對象；3.開展針對師生的災后心理普及講座和相關(guān)的心理團體輔導，并對需要進行輔導的個體進行治療；4.以在實際工作中帶動師生參與活動、學習為主要方式對相關(guān)教師和學生開展心理學知識和技能的培訓；5.整合當?shù)馗咝Ｖ驹刚哔Y源，為災區(qū)學生提供一對一的課業(yè)輔導；6.與舟曲一中教師建立長遠穩(wěn)定的關(guān)系，為舟曲一中師生提供長期的心理服務。

二、發(fā)揮教師作用，激發(fā)學生前行動力

學生異地復課的目的是完成學業(yè)，對于剛剛經(jīng)歷了重大災難的高三學生而言，充分認識高三的學習對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關(guān)重要。異地復課使他們到了安全又充滿愛心的新環(huán)境，但很多同學仍然沉浸在失去親人和家園的悲痛之中，失去了學習的動力，這樣的學習狀態(tài)是難以圓滿完成學業(yè)的。因此，班主任、任課教師要及時幫助這些學生克服敷衍了事、得過且過的心態(tài)，為每個學生制訂明確的學習目標和計劃，利用各種機會鼓勵學生，使他們振作起來，化悲痛為力量，主動、熱情地走好人生中至關(guān)重要的一年。

三、關(guān)注學生生活，填補學生心理喪失感

任何事情都是有利有弊、有得有失的。災區(qū)學生遠離家鄉(xiāng)到外地求學，他們得到了更好的學習環(huán)境，但同時也要失去一些東西，比如離開他們熟悉的環(huán)境，離開自己的親朋好友等，災區(qū)異地就讀學生面臨眾多的“心理喪失”。這種心理喪失所帶來的孤獨感和挫折感往往困擾著學生。每一個教師和生活老師都要清醒地認識到這個問題的嚴重性，及時掌握災區(qū)學生的思想動態(tài)，從細節(jié)入手關(guān)注學生的生活，要讓學生認識到：人的一輩子，其實就是一個不斷“喪失”的過程，胎兒喪失了襁褓，才能學會站立和行走；青少年離開了父母的呵護，才能成為具有獨立生活能力的人……如果我們一輩子都懼怕喪失，都不愿意付出任何代價，那么我們也終將喪失發(fā)展的機會、喪失成長的機會。

四、政府、社會共同參與，讓愛心與感恩同行

在道德的天平上，奉獻是一種力量，能夠托起生命之重?！耙环接须y，八方支援”，這是五千年中華文明遺傳給我們的民族基因；“艱難困苦、玉汝于成”，這是祖先留給我們的寶貴精神財富。災區(qū)學生到異地復課除了心理輔導老師對學生進行心理干預外，還有任課教師在學習上的輔導、生活老師在生活上的關(guān)懷、接受學校的鼎力支持和全社會的愛心相助。經(jīng)過這樣的災難，教師要教導孩子們在接受社會愛心救助的同時學會感恩。

編輯：沈麗瓊