“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì)

劉浩

1 教材分析

本節(jié)教材取自人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元，主要闡述傳染病及其預(yù)防的衛(wèi)生知識(shí)?；仡櫦琢骱偷卣鸷蟮姆酪吖ぷ饕约扒萘鞲泻桶滩〉葌魅静〉臅r(shí)時(shí)困擾。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防的衛(wèi)生知識(shí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

2目標(biāo)定位

2.1 知識(shí)目標(biāo)

區(qū)分常見(jiàn)傳染病和非傳染病，知道傳染病的發(fā)病原因。

舉例說(shuō)出傳染病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施，概述病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。

2.2 能力目標(biāo)

形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注傳染病的危害和艾滋病等疾病的預(yù)防，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，形成如何與病人相處的正確方法和態(tài)度。

3 方法闡釋

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)參與課堂的熱情，降低學(xué)生認(rèn)知難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，充分地引入常見(jiàn)的傳染病和世界級(jí)的傳染病，回歸科學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，師生、生生互動(dòng)，達(dá)到共建新知的目的。

4 課前準(zhǔn)備

4.1 教師準(zhǔn)備

編制教學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案；搜集有關(guān)常見(jiàn)傳染病的資料；自制多媒體課件。

4.1 學(xué)生準(zhǔn)備

和家人一起搜集資料共同填寫(xiě)老師課前發(fā)放的表格，了解常見(jiàn)的傳染病。

5 教學(xué)流程

5.1 環(huán)節(jié)一：視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

視頻播放：播放有關(guān)“甲流”的視頻。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：當(dāng)“甲流”突如其來(lái)時(shí)，您曾惶恐過(guò)嗎？“甲流”具有傳染性嗎？我們應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”。這樣引出課題。

教師引導(dǎo)：患病無(wú)疑是痛苦的，同學(xué)們想不想掌握預(yù)防傳染病的方法來(lái)保護(hù)自己呢？（學(xué)生：想。）俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚什么是傳染病？它是怎么傳播的，然后“對(duì)癥下藥”，找到解決問(wèn)題的方法，好不好？

設(shè)計(jì)意圖：剛剛過(guò)去的甲流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定記憶猶新，當(dāng)時(shí)也必定引起了學(xué)生的恐慌，在此教師借助學(xué)生親身經(jīng)歷的“甲流”引出課題，在進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，預(yù)防傳染病的重要性，激起學(xué)生的探究欲望。

5.2 環(huán)節(jié)二：師生互動(dòng)，共建新知

5.2.1 展示資料，深入生活

教師引導(dǎo)演用圖表方式列舉常見(jiàn)的病癥，日常生活中哪些是傳染病。

展示課前準(zhǔn)備的常見(jiàn)疾病名稱(chēng)列表，師生分析這些常見(jiàn)的疾病，看能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分出哪些能傳染，哪些不能傳染。

學(xué)生根據(jù)自己課前調(diào)查的結(jié)果小組討論并回答。強(qiáng)調(diào)近視、齲齒、貧血這些是不傳染的。

設(shè)計(jì)意圖：課前給學(xué)生布置和家人一起搜集資料共同填寫(xiě)教師課前發(fā)放的表格，了解常見(jiàn)的傳染病這個(gè)作業(yè)，有利于學(xué)生在課堂之外，搜集更多的信息，儲(chǔ)備更多的知識(shí)，有利于課堂知識(shí)的理解和延伸。

5.2.2 實(shí)例比較，區(qū)分概念

教師展示結(jié)膜炎和近視眼成因圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析明確近視眼是由于眼球結(jié)構(gòu)變化引起的，不會(huì)傳染；而結(jié)膜炎是由于細(xì)菌引起的，能傳染，進(jìn)而讓學(xué)生了解什么是傳染病。

同時(shí)出示圖片資料，引入觀察實(shí)例，對(duì)病原體這一問(wèn)題進(jìn)行思考并討論。讓學(xué)生了解引起傳染病的生物統(tǒng)稱(chēng)為病原體，且不同的傳染病會(huì)由不同的病原體引起的。學(xué)生思考并回答。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟知的實(shí)例人手：近視眼和結(jié)膜炎。通過(guò)對(duì)比二者形成的原因，讓學(xué)生了解傳染病的概念；圖片展示各種不同的病原體使學(xué)生更深入地理解傳染病及引起傳染病的病原體。

5.2.3 師生總結(jié)，明確概念

人們把這些能引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物稱(chēng)為病原體。

通過(guò)對(duì)近視眼及結(jié)膜炎的比較，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。教師同時(shí)展示多媒體課件“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”，并強(qiáng)調(diào)：一種傳染病能夠大面積流行傳播，必須同時(shí)具備3個(gè)基本條件：即傳染源、傳播途徑、易感人群。

教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課本，找出這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本概念是怎樣表述的。

5.2.4 實(shí)例分析，加深理解

資料分析：流行性感冒（簡(jiǎn)稱(chēng)流感）是一種由病毒引起的、具有高度傳染性的急性傳染病。流感患者的鼻涕、唾液和痰液中有大量的流感病毒。當(dāng)流感患者講話、咳嗽、打噴嚏時(shí)，會(huì)從鼻咽部噴出大量含有流感病毒的飛沫，飛沫懸浮于空氣中，周?chē)娜宋肓诉@種帶有病毒的空氣以后，就有可能患流感。接觸過(guò)流感患者，或者使用流感患者用過(guò)的食具、被服等的人，都可能傳染上流感。與青壯年相比，老人、小孩更容易患流感。

由學(xué)習(xí)小組根據(jù)資料分析并提出問(wèn)題，師生共同挑選出能夠反映本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的5個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課研究的主題。

（1）流行性感冒的病原體是什么？

（2）流行性感冒的傳染源是什么？

（3）上述材料中，易感人群指的是什么？

（4）流感病毒是通過(guò)什么途徑到達(dá)健康人身上？

（5）怎樣預(yù)防流感？

學(xué)生利用實(shí)例，結(jié)合資料，并通過(guò)小組討論，剖析傳染病流行的3個(gè)環(huán)節(jié)。

師生共同修改、糾正，總結(jié)常見(jiàn)的傳播途徑：空氣飛沫、接觸、飲食等。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中身邊典型的傳染病“流感”來(lái)分析傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)傳染病流行3個(gè)環(huán)節(jié)更易理解，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5.2.5 閱讀資料，視野拓展

材料一：

炭疽病是由炭疽桿菌引起的一種傳染病，牛、馬、羊等食草牲畜最易得此病，主要癥狀為高熱、黏膜紫黑、呼吸困難等，常不及醫(yī)治而死。尸體應(yīng)燒毀或深埋。健畜每年接種減毒的炭疽桿菌疫苗。由于接觸病畜的皮毛或進(jìn)食未煮熟的病畜肉類(lèi)可引起人類(lèi)炭疽病，以皮膚炭疽為常見(jiàn)。法國(guó)著名科學(xué)家巴斯德對(duì)炭疽病等進(jìn)行過(guò)深入研究，發(fā)明了制造疫苗的方法和預(yù)防接種，從而使免疫學(xué)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）炭疽桿菌在傳染病中屬于的是___________，帶菌的牛羊等對(duì)健康人來(lái)說(shuō)是___________，健康人可稱(chēng)為_(kāi)__________，

（2）按傳播途徑分，炭疽病是一種___________（血液或體表）傳染病。

材料二：圖片展示預(yù)防傳染病的一般措施：

通過(guò)小組分析討論，各組交流。引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)傳染病預(yù)防的措施，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際預(yù)防應(yīng)突出重點(diǎn)，綜合防治。

材料三：“非典”即非典型性肺炎的簡(jiǎn)稱(chēng)。冠狀病毒的一個(gè)變種是“非典”的病原體，科學(xué)家將它命名為“SARS病毒”?？茖W(xué)家們說(shuō)，變種冠狀病毒與流感病毒有親緣關(guān)系，但它非常獨(dú)特，以前從未在人類(lèi)身上發(fā)現(xiàn)，最早來(lái)源于動(dòng)物。非典型性肺炎主要表現(xiàn)為急性起病，以發(fā)熱為首發(fā)癥狀，偶有畏寒。同時(shí)伴有頭痛、關(guān)節(jié)酸痛和全身酸痛、乏力。有明顯的呼吸道癥狀：干咳、少痰，個(gè)別病人偶有血絲痰，部分病人出現(xiàn)呼吸加速，氣促等上呼吸道病毒感染癥狀，多數(shù)病人癥狀較輕。根據(jù)衛(wèi)生部門(mén)組織專(zhuān)家調(diào)查，該病有一定的傳染性，可通過(guò)短距離飛沫、接觸呼吸道分泌物等途經(jīng)傳播。

（1）非典型性肺炎（SARS）能夠在人群中流行，是因?yàn)樗瑫r(shí)具備了___________、和___________這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（2）根據(jù)自己學(xué)過(guò)的有關(guān)傳染病的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)“非典”的病原體是___________，它的傳播途徑主要是___________，它首先危害人體的___________系統(tǒng)。

（3）通過(guò)閱讀資料，你認(rèn)為得病的動(dòng)物應(yīng)屬于___________（傳播途徑或傳染源）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀資料，使學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)于傳染病的防治工作，不僅是一個(gè)個(gè)人問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，每個(gè)公民應(yīng)盡自己的責(zé)任和義務(wù)。

5.2.6 換位思考，情感升華

視頻資料：播放一段艾滋病的公益廣告，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)怎樣面對(duì)艾滋病病人？對(duì)學(xué)生進(jìn)行艾滋病預(yù)防教育。

學(xué)生討論，小組交流并表達(dá)。

教師簡(jiǎn)要總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

設(shè)計(jì)意圖：我們都知道艾滋病是“世紀(jì)瘟疫”，可以說(shuō)是“談艾色變”，教師適時(shí)地插入一段公益廣告，讓學(xué)生正視艾滋病人，不要歧視他們，而是要關(guān)心他們，進(jìn)行充分的情感教育。同時(shí)讓學(xué)生知道，傳染病雖然可怕，但是只要我們尊重科學(xué)，相信科學(xué)，只要眾志成城，沒(méi)有什么是戰(zhàn)勝不了的。

5.3 環(huán)節(jié)三：歸納梳理，盤(pán)點(diǎn)新知

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流，要求能夠簡(jiǎn)單地畫(huà)出概念圖，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清知識(shí)層次，掌握知識(shí)要點(diǎn)，加深知識(shí)的理解。

5.4 環(huán)節(jié)四：課堂小測(cè)，檢驗(yàn)新知（略）

6 教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正.地實(shí)現(xiàn)了有生命的課堂回歸，課堂氣氛活躍，小組合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。只是要想培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制不是太理想，有待提高。