高職院校提高經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學有效性的途徑

趙靜

［摘要］ 經(jīng)濟學基礎(chǔ)這門課程是國家規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對高職院校來說，經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程理論性強等特點決定了其在課堂教學過程中存在一定的難度。本文分析了高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題，從教學內(nèi)容的選擇、教學手段的運用、課程考核方式轉(zhuǎn)變等方面提出了提高該課程教學有效性的途徑。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟學基礎(chǔ)； 教學有效性

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。但是，從目前高職院校的教學情況來看，該門課程的教學效果不理想。如何對經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程進行改革，改變其教學現(xiàn)狀，提高該課程教學有效性顯得尤為重要。

１經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學有效性的內(nèi)涵

經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學習，讓學生掌握經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟分析方法，使學生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟實踐活動中，提高學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力，為學生學好其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學有效性十分重要。

教學有效性問題的研究起源于２０世紀初西方的教學科學化運動，它的核心問題是：什么樣的教學是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學者在研究中提出很多影響教學有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴展到教學活動，再到后來提出的教學環(huán)境，這些因素都可以影響教學的有效性?？梢哉f，教學有效性的需要通過各個影響因素的優(yōu)化與合理配置而實現(xiàn)。因此，筆者認為經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的教學有效性就是結(jié)合該課程的特點，根據(jù)課程的教學目標，對教學資源進行優(yōu)化配置來滿足學生對經(jīng)濟學的學習需求，激發(fā)學生對經(jīng)濟學的學習興趣，使教學雙方共同參與到教學過程中，從而使學生能把教師所教授的經(jīng)濟理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟學認知，使其能夠運用正確的經(jīng)濟學原理、方法分析和解決社會實際經(jīng)濟問題。在教學中，重要的是讓學生掌握經(jīng)濟學的學習方法，能用所學理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象，達到學以致用的目的。由于經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程有較強的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導和經(jīng)濟模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導來進行分析，教學過程中普遍存在著教學有效性不足的問題。

２高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學有效性不足的原因

２．１經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程本身的原因

經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程作為理論經(jīng)濟學，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律，是對實際經(jīng)濟生活的抽象與概括。在教學中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟模型的講解和推導，授課內(nèi)容理論性較強，很抽象；經(jīng)濟學用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力。因此，學生普遍感到經(jīng)濟學抽象、枯燥、難以理解，學習的積極性不高。盡管許多學生認為這門課程學習價值很高，但與趣味性強的其他專業(yè)課相比，學生缺乏學習這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學有效性降低。

２．２高職院校的人才培養(yǎng)目標與課程性質(zhì)之間的矛盾

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，課程體系設(shè)置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實踐與技能訓練，這就使人們普遍認為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應(yīng)用型的人才，強調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險代理人、導游等，無論是服務(wù)崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職院校學制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實習期，各類公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時較少，教學時間有限，教師在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課常被忽略，這種情況造成學生從思想意識上不重視對這門課程的學習。

２．３學生自身的原因

高職院校的學生與其他本科院校的學生相比，其基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是數(shù)學知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程本身又具有較強的理論性和抽象性，學生學習起來有一定的難度。同時，學生中存在一種片面認識：高職院校主要培養(yǎng)學生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學生認為基礎(chǔ)課程是可有可無的，把大量的學習時間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。

３提高經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學有效性的途徑探討

經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學效果不僅關(guān)系到學生對該門課程內(nèi)容學習掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學有一定的影響。針對高職院校學生經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程學習的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟學教學實踐，本文認為，要達到理想的教學效果，就要進行相應(yīng)的教學改革，優(yōu)化教學條件和教學過程，提高經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的教學有效性。

３．１對經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇

經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程是對西方百年來經(jīng)濟理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學內(nèi)容進行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實訓課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。

目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程安排用一學期講完，安排的學時也僅在６０學時左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學內(nèi)容的選擇很重要。在進行內(nèi)容選擇時，一是應(yīng)結(jié)合高職教育的特點進行選擇，突出應(yīng)用性和針對性，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學的指導思想和高職學生的特點來進行選擇，教學內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，淡化數(shù)理推導，使學生易于接受和理解，重在提高實際應(yīng)用能力。因此，在選擇教學內(nèi)容時，將微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學進行比較，應(yīng)以微觀經(jīng)濟學為主，宏觀經(jīng)濟學為輔。具體就微觀經(jīng)濟學來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應(yīng)主要介紹價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策，其教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟要緊密聯(lián)系，主要讓學生能了解國家宏觀經(jīng)濟政策和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識。為符合高職院校本身的教學情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學實際情況，自編教材，對教學內(nèi)容進行選擇、優(yōu)化，使教學內(nèi)容更符合高職院校的教學目標和學生的實際情況。

３．２積極開展案例教學，加深學生對知識的理解

教與學是一個互動的過程，教是學的前提，學生是教學活動的主體，而興趣就是學生學習的原動力。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的特點，讓學生們普遍感到經(jīng)濟學理論難以理解、難以掌握，學習熱情不高，而通過案例教學可以提高學生的學習興趣。在教學中，教師要把理論知識與實際經(jīng)濟問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題作為教學案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓學生感到經(jīng)濟學就在身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣。從教學實際情況來看，應(yīng)注意一點，由于課時有限，案例不能過多、過于復(fù)雜，應(yīng)針對教學中的重點和難點選擇案例。采用案例教學有助于學生深化對理論的理解，培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟理論的應(yīng)用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學生在課余時間進行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時間，又為學生提供獨立學習的機會，充分發(fā)揮其學習的能動性。

３．３采用多媒體輔助教學，提高課堂教學的直觀性和實效性

當代社會，計算機和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學手段得到了廣泛應(yīng)用。高職院校應(yīng)積極為教師使用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造條件，鼓勵教師采用多媒體教學。多媒體教學以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機結(jié)合，吸引學生參與到教學過程中，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學有效地擴大了教學容量、學生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學能充分地調(diào)動起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學效果。在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學中，使用多媒體教學能收到課本文字達不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟學中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生對理論的理解。

３．４考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變

教學的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學低效率，僅憑期末的考試成績不能對學生的整個學習過程進行評價。要突出教學過程中對學生學習狀態(tài)的控制，提高教學有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學實踐過程中，應(yīng)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占４０％，期末成績占６０％。平時成績由教師按照教學實際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學生自主學習和獨立獲取知識的能力。例如：讓學生用所學的微觀經(jīng)濟學中的某個理論對身邊的某個經(jīng)濟現(xiàn)象進行闡釋，可以調(diào)動學生查閱資料、思考問題的積極性，讓學生在尋找答案的同時，加深了對微觀經(jīng)濟理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應(yīng)主要考核學生對基礎(chǔ)知識和原理的理解與應(yīng)用能力。

總之，教學有效性的提高是一項系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的教學中，教師應(yīng)精選教學內(nèi)容、突出課程特色、加強教學的針對性，通過教學方法的創(chuàng)新，使學生參與其中，讓學生感受到在掌握職業(yè)技能的同時，學習經(jīng)濟學等理論的重要性，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。對于授課教師來說，應(yīng)不斷提升自身的知識水平和教學水平，因為教師自身素質(zhì)的提高是提高教學有效性的最基本保證。

主要參考文獻

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