電子商務專業(yè)中《信息系統(tǒng)》課程教學改革探討

葉晰

[摘 要]文章分析了當前高校電子商務專業(yè)學生學習信息系統(tǒng)課程中存在的問題和弊端，提倡以學生為主體的教育理念，并將這種以人為本的多元化教育模式在高年級計算機類課程進行實踐研究，結果表明這種方法可以很好的提高學生的學習積極性,并且對提高學生的畢業(yè)設計質量也很有幫助。

[關鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設計

在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業(yè)課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學中學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣是一個永遠值得研究的課題。

一、《信息系統(tǒng)》課程教學面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對象是溫州醫(yī)學院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學生。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業(yè)課程知識，如果教師還采用以往的教學方式——“教師講解，學生模仿”，學生們可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，課堂學習就變成以前的“教師講，學生聽，最后任何作品沒留下”。為了達到教學效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學模式的改革內容

“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養(yǎng)學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師主導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內容如下：

1.以學生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。

2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。

3.每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經(jīng)教師批準定下最終的課程設計題目。

4.組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優(yōu)缺點，為答辯做好準備。

6.各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。

8.課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進的地方。

9.建立一個綜合性的課程教學網(wǎng)站為學生提供課程資源以及行業(yè)應用實例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關鍵問題

1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1～5的學生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學生與教師之間的動態(tài)平衡。當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數(shù)完全有學生決定，可能會出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數(shù)）的現(xiàn)象，而致使結果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學過程中，最大限度的調動學生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發(fā)各小組學生的好勝心。此外為了讓個小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統(tǒng)也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。

4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡教學平臺和BBS。

課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結

根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，采用以人為本的多元化教學模式后, 學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業(yè)設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業(yè)設計的質量。采取這種教學模式的優(yōu)勢具體分析如下：

1.學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既培養(yǎng)了學生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業(yè)實習和將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

2.各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學生了解畢業(yè)設計的整個評判流程,為同學們做好畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

3.多元化教學模式是指我們要為《信息系統(tǒng)》這門課建立一個綜合性的課程教學網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學生主動學習的興趣。學生可以通過教學平臺分享學習成果，獲得成功的喜悅。

最后經(jīng)過我們統(tǒng)計，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設計成績中優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個百分點，說明采取以人為本的多元化教學模式對于提高學生的畢業(yè)設計質量是很有幫助的。

參考文獻：

[1]馬會梅.大學生動機教育的教育策略研究[J].黑龍江高教研究,2009(1):144-146

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