讓簡單成為一種境界

歐孔群

10月26日，在廣西第二屆小學(xué)語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會上，記者聆聽了深圳語文名師趙志祥執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，并被趙老師那扎實的語言功底，深厚的文化內(nèi)蘊，親切、幽默的教學(xué)藝術(shù)深深地吸引。課后，趙志祥給老師們作了《語文課的雕蟲小技》講座，觀點鮮明，案例鮮活，語言風(fēng)趣、犀利，令在場的老師如沐春風(fēng)。

趙老師的課堂輕松愉快、靈動扎實，被同行譽為“形散而神不散”，是一種“漫畫式”的教學(xué)風(fēng)格。他有什么教學(xué)秘訣嗎？且聽記者一一道來。

簡單教學(xué)是一種境界

輕松愉快的課堂從何而來？趙志祥開門見山地告訴記者：“簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂?！?/p>

對于有的老師在課堂上習(xí)慣“深挖洞”“玩深沉”，讓學(xué)生回答非常高深的問題的現(xiàn)象，趙志祥非常反感。他說：“對待教學(xué)，老師要求得膚淺一點，孩子們往往就表現(xiàn)得深刻一點！”而在其《享受語文》一稿中，他也提出語文教學(xué)要“淡化課文內(nèi)容分析”、“降低要求”。所謂降低要求，不是沒有要求，而是要“防止對文本進(jìn)行逐句逐字的分析，遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。為提高語文教學(xué)效率，避免學(xué)生因為老師的過于“認(rèn)真”而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，趙老師在備課時，不僅深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，還做到了依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在向?qū)W生提問前都會先問問自己：我提出的這個問題學(xué)生能否接受？這個問題對于學(xué)生來說會不會太難？這是簡單教學(xué)的第一步，經(jīng)過這一步，趙志祥在文本與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，并在教學(xué)時融入真情實感，引起學(xué)生的情感共鳴，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他的這座橋梁架構(gòu)簡單，沒有繁雜的設(shè)計，學(xué)生易于接受。

即便是在《伯牙絕弦》這樣的文言文教學(xué)中，趙老師也沒有細(xì)致地對課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，而是以“絕”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵。通過讓學(xué)生用“絕”字組詞，提煉出“絕望、絕技、絕唱”三個詞語。接著進(jìn)行深層次地追問：哪里看出絕技？哪里看出絕望？哪里看出絕唱？在趙老師的指引下，學(xué)生最終品讀出了伯牙有彈琴的絕技，鐘子期有聽琴的絕技，后來，伯牙因子期之死感到知音難覓而絕望斷琴，遂使那高山流水之音成為絕唱。從頭至尾，趙老師都沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行文言文講解，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的古文翻譯，而是以極具張力的問題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生展開思考，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍里、韻味十足的朗讀背誦中記住了全文，理解了文意，還感受到了文本傳遞的思想情感。

趙老師的語文課跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，呈現(xiàn)出了跳躍式的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂處處充滿驚喜。然而，簡單教學(xué)不是隨意教學(xué)，更不是隨便教學(xué)，它是一種指導(dǎo)思想，更是一種教學(xué)境界。簡單教學(xué)，源于趙老師在多年教學(xué)實踐中的深刻反思和不懈努力，折射出他對語文教學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，以及他那種敗而不餒的精神。

在30年的教學(xué)生涯中，一次賽課的失敗，趙志祥至今仍記憶猶新。當(dāng)時，師從著名特級教師于永正的他，憑借突出的教學(xué)成績，時常參加語文課教學(xué)比賽。在一次比賽中，他執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文，因為把握不準(zhǔn)教學(xué)時間，導(dǎo)致沒有把課文的最后一段教完。他從講臺下來，當(dāng)場遭到于永正劈頭蓋臉一頓臭罵：文章最后一段是課文最精彩、最高潮的部分，你卻沒有把它上完？語文課怎么能這樣上呢？面對老師一連串的責(zé)問，趙志祥啞口無言，心里充滿挫敗感。之后，經(jīng)過不斷地總結(jié)和反思，他找到了失敗的原因：之所以沒有把課文上完，是因為自己沒有把握好上課的時間，而之所以沒有把握好時間，是因為對教材認(rèn)識不足，以及沒有很好地處理教材，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?。在?jīng)過深刻的反思和多次努力修正后，趙志祥學(xué)會了對教材進(jìn)行取舍，并把有限的時間放在課文教學(xué)的關(guān)鍵處。再次上課，趙志祥成功了，還得到了于永正高度的評價。此后，他漸漸悟出了簡單教學(xué)的真諦，使他的語文教學(xué)又向前邁進(jìn)了一步。

“趙志祥的教學(xué)做到了簡潔而不簡單。說簡潔是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)手段不枝不蔓，無花拳繡腿；說不簡單是指課堂教學(xué)效率高，體現(xiàn)在字詞句和思維的訓(xùn)練得到了落實?！庇谟勒@樣評價他的語文教學(xué)。

“一點兒”讓語文教學(xué)變簡單

在《課改十年，語文課該怎么上》一文中，趙志祥用“語文課，該回家了”的形象語言，呼吁語文課要回歸本真，回歸簡單。他認(rèn)為，語文教學(xué)要變簡單，須做到七個“一點兒”，即“環(huán)節(jié)簡單一點兒”“課件簡明一點兒”“教材簡化一點兒”“視野開闊一點兒”“底蘊厚重一點兒”“情感蕩漾一點兒”。

趙志祥的七個“一點兒”語文教學(xué)主張看似簡單，實則內(nèi)涵豐富，要做到七個“一點兒”，關(guān)鍵在于教師?！澳阋o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。這是為師的本錢。方法是什么？讀書?！壁w志祥愛讀書，并堅信開卷有益，《四書五經(jīng)》、《相似論》、《教育學(xué)》，兒童文學(xué)、繪本小說、武俠小說等，都有所涉獵，從中收獲的知識和心得體會，為他的語文教學(xué)奠定了豐厚的人文底蘊。他認(rèn)為教師只有多讀書讀好書才能做到“視野開闊一點兒”“底蘊厚重一點兒”，給學(xué)生以更豐富的知識享受。

在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，許多教師把課件做得花哨不實用，而趙志祥則提倡“課件簡明一點兒”：“不能因為課件的使用而扼殺了學(xué)生的想象力，應(yīng)該用在幫助學(xué)生通過觀察、想象以促進(jìn)其對文本的深入感悟上?！薄囤w州橋》一課的結(jié)尾是“挖掘歷史價值、培養(yǎng)概括能力”，如何達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)？趙老師在授課時的做法是通過展示現(xiàn)代各種不同的橋梁圖片，與趙州橋進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出趙州橋是因其為拱形而成為歷史的創(chuàng)舉這一結(jié)論。

文章不是無情物，在教授語文課時，趙志祥還主張師生要“情感蕩漾一點兒”。“文本中有情感不代表教學(xué)中就有情感。”趙志祥說，“要讓文本的情感得到應(yīng)有的開發(fā)，教師要狠抓學(xué)生的朗讀，并且發(fā)揮朗讀的示范作用，通過教師自身的情感‘蕩漾繼而激發(fā)學(xué)生情感的‘蕩漾?！痹谇楦惺幯那榫持?，學(xué)生既能深刻體會文本的感情，又能很好地提升自己的感悟能力，一舉兩得。

在課堂上又怎么做到情感蕩漾呢？還要做到“心態(tài)天真一點兒”，只有天真才能進(jìn)入學(xué)生的世界，鼓蕩學(xué)生的感情。所以，他主張發(fā)揮教師的示范作用，且示范要到位，作為教師，要以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生讀書，呈現(xiàn)出來的“讀”應(yīng)該是飽含深情、全神貫注、多元感悟的，只有這樣，學(xué)生才能讀得自然、讀出節(jié)奏、讀出意趣。同時他又強調(diào)淡化朗讀的技巧，要求學(xué)生朗讀時盡量避免“聲嘶力竭”，引導(dǎo)學(xué)生把語調(diào)放低，聲音放緩，倡導(dǎo)“拖聲”，鼓勵學(xué)生朗讀出自己對作者和作品的情感態(tài)度的理解。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，趙老師是這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的：

師：最后一個小伙伴——小魚兒，誰來介紹？

生：（多數(shù)學(xué)生站起來）我來！

師：（撫摸一個調(diào)皮的學(xué)生的頭）就請你吧！

生：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地?fù)]動著手臂）嘩——嘩——（笑聲）

師：嗬——主動上臺，好瀟灑呀！不過，你這“嘩——嘩——”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！我好怕哦?。ㄐβ暎┠隳馨汛篚忯~變成小魚兒嗎？

生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）

師：哎——！這就是小魚兒了！

“哎呀，真了不起！”“你非常善于聯(lián)想！”“太棒了！”課堂上，趙老師不經(jīng)意的一句鼓勵話，或幽默、或深情、或富于童趣，總能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極心理?！敖虒W(xué)是師生雙邊的事，不研究學(xué)生是上不好課的，因此，教師的心態(tài)要天真一點兒，多從孩子的角度思考問題?！边@就是趙志祥理解的“心態(tài)天真一點兒”。

趙老師的“天真”還表現(xiàn)在愛看兒童書籍、喜歡看動畫片上，《喜羊羊和灰太狼》《櫻桃小丸子》《貓和老鼠》等都是他的摯愛。也許正是因為這樣，趙老師不僅擁有一顆童心，還善于在教學(xué)時使用兒童化的語言，讓學(xué)生感覺十分親切！

趙老師的教學(xué)語言不但富于童趣，而且還能很好地控制自己的語氣、語調(diào)，讓平淡的教學(xué)設(shè)計鮮活起來，讓蒼白的語言豐富起來，讓那些即使已經(jīng)疲憊不堪的孩子在他的課堂上興奮起來。這點在趙老師在執(zhí)教《趣味楹聯(lián)》一課中得以充分體現(xiàn)。

師：再來一個。（出示趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。）誰敢讀？有點難度哦！

生：山羊上山，山碰山羊角，咩（miē）。（眾笑）

師：??？羊怎么叫啊？一起叫。

生：咩——（笑聲）……師：這樣吧，女生讀“小綿羊”，男生讀“老水?！?。

（女生讀上聯(lián)很好，男生讀下聯(lián)的“哞”字時，閉著嘴，發(fā)出“mōu”的聲音較?。?/p>

師：誰來評評，剛才誰讀得好。

生：女生讀得好。

師：我倒覺得男生讀的好。你們看看句子，水淹水牛鼻，哎喲，老水牛啊，水淹著你們鼻子了聲音能出得來嗎？（生笑）

師：那我們女同學(xué)再來一次——

接下來女生上聯(lián)的誦讀完全掌握了“碰頭”該有的語音高低，讓情境從朗讀中再現(xiàn)，趙老師沒有一句“應(yīng)該怎樣讀”，學(xué)生卻學(xué)會了讀書的方法，語氣自然把握，對文句的情感語調(diào)拿捏準(zhǔn)確。

在趙老師的課堂上，從“導(dǎo)入”“結(jié)尾”的首尾呼應(yīng)到詞語的處理；從指導(dǎo)學(xué)生朗讀到激勵方法的運用，既貼切、自然，又富有情趣；從教法的設(shè)計到教學(xué)語言乃至教態(tài)，趙志祥的表現(xiàn)都是那么地“兒童化”。我們或許難以想象，在課堂上的這位老師已經(jīng)是個年過半百的男人了。

簡單的智慧，源于豐富的教學(xué)實踐。趙老師的“簡單教語文”不是粗制濫造，更不是任性隨意，而是一種極致的簡約?？此坪唵?，實則豐厚。在簡單教學(xué)中，教師可以教得輕松，學(xué)生亦學(xué)得快樂，這是語文教學(xué)的一種境界。

人物小檔案：趙志祥，深圳市教研中心副主任，“教育部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)資源開發(fā)項目首席專家。應(yīng)邀編寫人教版新實驗教材語文《教師教學(xué)用書》一年級下冊、二年級上、下冊，還多次應(yīng)邀在人教版小學(xué)語文全國教材培訓(xùn)會上觀摩課。

（責(zé)編 蒙秀溪）