思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

韋靈

編者按：“Bilash成功引導(dǎo)語言教學(xué)模式”（Bilashs Success-guided Language Instructional Model），簡(jiǎn)稱B-SLIM，由世界著名的英語教學(xué)專家，加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授Olenka Bilash博士于2002年創(chuàng)立。它以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和發(fā)展主義為基礎(chǔ)理論框架，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的語言教學(xué)模式。它提倡自然學(xué)習(xí)語言，采用啟發(fā)式自然母語教學(xué)法，從聽說入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從易到難、循環(huán)漸進(jìn)地拓展知識(shí)和提高技能；老師精心設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生在參與并完成任務(wù)的同時(shí)，自然且有意義地運(yùn)用語言，展示自己，合作并分享所得。同時(shí)，B-SLIM教學(xué)模式也給老師搭建了一個(gè)平臺(tái)，從備課、組織課堂、任務(wù)布置，到學(xué)生評(píng)價(jià)，提供了清晰的操作流程和具體的指導(dǎo)方向。

B-SLIM教學(xué)模式顯著的學(xué)習(xí)效果，得到了全球English as a Second Language（非英語母語人群的英語課程，簡(jiǎn)稱ESL）教學(xué)界的關(guān)注，被譽(yù)為是指導(dǎo)21世紀(jì)教學(xué)改革的理論模式，不僅在加拿大得到了廣泛的推廣，而且被多個(gè)非英語國(guó)家引入并推廣使用。

2009年5月，柳州市第十四中學(xué)全體英語老師開始學(xué)習(xí)B-SLIM教學(xué)模式，且有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展一系列的訓(xùn)練課程及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的教學(xué)水平都有了可喜的變化。其中，學(xué)習(xí)策略作為Compre-hension Input（輸入類型）的一種，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者尤其重要，它可以幫助學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等，有效提升學(xué)習(xí)者的積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖便是一種有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式。

B-SLIM教學(xué)模式給教師的16條建議中提到：“Use visuals to help students see and understand the concept you are teaching them while you are talking/ex-plaining. ”（“當(dāng)我們?cè)诮忉尰蛘f明的時(shí)候，盡量使用圖表形式來幫助學(xué)生看到和理解我們教給他們的概念。”）利用B-SLIM教學(xué)模式中的思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)巧妙結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上，設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，并全面掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，有效學(xué)習(xí)詞匯

詞匯量大是初中英語新教材的特點(diǎn)之一。因此，背單詞普遍成為學(xué)生感到頭疼的問題。許多學(xué)生對(duì)枯燥的單詞花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶，卻常常是記了忘，忘了又記。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取的過程。如果把單詞僅僅看成是一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度非常大。但如果把詞匯加以整理，使之條理化、系統(tǒng)化，讓單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，效果就會(huì)好得多。例如，在教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1《The Olympic Adventures》一課時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動(dòng)名稱和一些抽象的形容詞，與課文相關(guān)的詞匯將近20個(gè)。筆者將相關(guān)的單詞進(jìn)行歸納、整理，并配上相應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖（見圖1），幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖記憶英語詞匯，學(xué)生對(duì)抽象的單詞有了直觀的印象，并且能在單詞之間建立起聯(lián)系，遵循“米勒神奇數(shù)字7±2”的記憶原則，把單詞的記憶從以往的以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”“塊”為單位，極大地提高了短時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶的效果。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文的教學(xué)

過去，在教學(xué)閱讀文段時(shí)，老師們很容易把閱讀課上為翻譯課，忽略了學(xué)生對(duì)課文的整體理解，把時(shí)間主要花在講解知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)上，往往把一篇完整的文章分割得支離破碎。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課文的理解缺乏整體印象，感覺課文就是由無數(shù)的語言點(diǎn)堆砌而成的一段無味的文字，導(dǎo)致在理解和記憶上感到無從下手。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效地突破課文長(zhǎng)、詞匯量大的難點(diǎn)，很好地體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞總覽全篇，從整體到細(xì)節(jié)，再?gòu)募?xì)節(jié)到整體的角度理解課文，體現(xiàn)“交互式”的閱讀教學(xué)模式。例如，初一英語下冊(cè)Module5 Unit 2 《London is bigger than Cambridge》一文，主要概括了作者的家鄉(xiāng)England的地形地貌：即東（劍橋）、南（倫敦）、西（海岸線上的村莊）、北（湖泊和山丘），并著重對(duì)比了London和Cambridge兩個(gè)城市的異同。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一幅練習(xí)式的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在粗讀課文之后再細(xì)讀課文，并以填寫關(guān)鍵詞的形式完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。

學(xué)生填完思維導(dǎo)圖后，再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。通過運(yùn)用圖表、圖片，學(xué)生對(duì)文章的主要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞一目了然，只需把關(guān)鍵詞用句子組合起來，就可以完整地復(fù)述課文的大意，深化對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)也給英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了語言支持，消除他們對(duì)復(fù)述課文或背誦課文的畏難情緒。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和語法的歸納

教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉例句、詞義辨析、詞義拓展等形式是教師最常采用的方法。對(duì)此，我們也可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，給初一學(xué)生講授單詞orange時(shí)，可作如下歸納（見圖3）。

對(duì)于語法知識(shí)的歸納，思維導(dǎo)圖同樣是一種有效的教學(xué)工具。它可以讓學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)內(nèi)容有整體的印象和把握，系統(tǒng)地歸納和組織上課過程中的零散知識(shí)，了解和掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系。例如，在歸納名詞復(fù)數(shù)形式規(guī)則變化時(shí)，筆者畫了如下思維導(dǎo)圖（見圖4）。

相對(duì)于單純的文字表述，學(xué)生更容易對(duì)圖形和文字產(chǎn)生聯(lián)想和記憶，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也更為深刻。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

為了提高學(xué)生的寫作能力，筆者還將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中，摸索出了一套行之有效的課堂訓(xùn)練方法。學(xué)生在認(rèn)真閱讀寫作要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖，主要由中心語、分支、線條三部分組成。例如，在學(xué)習(xí)了祈使句和情態(tài)動(dòng)詞之后，可以給學(xué)生出這樣一道作文題：

今天是你的新同學(xué)Tony來學(xué)校的第一天，請(qǐng)你向Tony簡(jiǎn)單介紹一下你們班的班規(guī)。60詞以上。

在開始寫作前，我對(duì)學(xué)生說：“下筆之前，請(qǐng)想清楚在短文中要談到哪些規(guī)章制度，也可以事先將它們用圖表的形式一一羅列出來，再考慮用什么樣的句型表述，寫的時(shí)候才會(huì)條理清晰?！毕聢D是一位學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖（見圖5），并根據(jù)該圖寫的作文：

Hello，Tony！Now let me tell you something about our class rules.Well，we have to arrive at school by 8：00 in the morn-ing.Dont be late for school.We cant eat in the classroom， but we can eat in the dining room. We have to wear school uniforms at school.And we have to clean the classroom every day.Oh，dont fight with others，or the teacher will be angry. I think we have too many rules，what do you think？

事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，也可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和概括能力。

思維導(dǎo)圖在梳理知識(shí)、加強(qiáng)記憶、攻克難點(diǎn)、整理筆記等方面是非常實(shí)用的。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生不僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，還能全面掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，有效提高英語學(xué)習(xí)能力。

在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這和B-SLIM教學(xué)模式的目標(biāo)是共通的：“To ensure that every learner succeeds at each phase of the learning process by maximizing exposure to concepts through all learning styles/intelligences and encouraging intellectual/thinking growth in systematically devel-oped steps. ” （“確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中最大程度地展示自我，有系統(tǒng)、有步驟地促進(jìn)智能發(fā)展，體驗(yàn)成功。” ）