改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng)

高勍

1 新課程改革的持續(xù)深化對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前訓(xùn)練提出新的要求

1.1 新教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)條件、有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品和儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐步深入。

課程改革初，人們的眼光都聚焦于探究性教學(xué)以及教師、學(xué)生在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。近幾年，人們開始重新關(guān)注教師的專業(yè)能力的發(fā)展，各地開展了一系列新教師的職業(yè)技能的相關(guān)比賽。但是從新教師各項(xiàng)比賽的發(fā)現(xiàn)，新教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能比較薄弱。在某省組織的一次青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽中，有的教師可能由于緊張，如在利用水銀血壓計(jì)測(cè)量血壓時(shí)，未將放氣的旋鈕旋緊導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量血壓。有的教師在“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，雖然設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶，但是無(wú)法區(qū)分實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組等。這種現(xiàn)狀也引起了高校對(duì)生命教育師范生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng)的反思，并引起對(duì)《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程改革的關(guān)注。

1.2 相關(guān)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練的高校課程改革的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物學(xué)方向的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在過(guò)去的高校教育中，尤其是對(duì)生命教育師范生的職前教育中一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。在高校中，傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是對(duì)生物專業(yè)課程的補(bǔ)充，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的鞏固。不少高校教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒有足夠的重視，通常的上課模式都是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和步驟，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。更有甚者，連實(shí)驗(yàn)原理和步驟都不講解，直接在黑板板書或通過(guò)投影儀顯示出，然后要求學(xué)生根據(jù)所示步驟做實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生更是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，有的時(shí)候連需要交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是互相抄襲而已。

因此，近幾年大多師范院校對(duì)原來(lái)的《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》類似的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，目的是幫助學(xué)生將生物學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

2 我校《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程的改革

2.1 課程設(shè)計(jì)思想的改革

以前我?！渡飳W(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大都是一些在中學(xué)會(huì)碰到的專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，上課的模式也與專業(yè)實(shí)驗(yàn)一樣采用的是教師講授實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按已知步驟操作的方式。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地“依樣畫葫蘆”，缺乏思考的過(guò)程，學(xué)生頂多是強(qiáng)化了自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，而缺乏對(duì)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)。當(dāng)這樣的學(xué)生進(jìn)入工作崗位，成為新教師后，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了他們的薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教師在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也無(wú)法很好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此為了能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更好地對(duì)生命教育師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的職前訓(xùn)練，對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在保留原有重要專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以期通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。

在過(guò)去的教學(xué)中，生命教育師范生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)，當(dāng)他們成為新教師開始教學(xué)后，普遍會(huì)出現(xiàn)無(wú)法控制好中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。其根源在于：首先自己的實(shí)驗(yàn)技能薄弱；其次生物學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能薄弱。因此在教學(xué)中，教師以典型生物學(xué)實(shí)驗(yàn)案例或課例教學(xué)引路，使他們經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化等反省認(rèn)知的鍛煉。

教師堅(jiān)持以強(qiáng)化教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)為先導(dǎo)，通過(guò)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、豐富實(shí)踐操作技能等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地進(jìn)入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，成為一名適應(yīng)新課程的新教師起到積極的作用。改革后的課程注意結(jié)合中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際狀況、學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的變化與對(duì)教師的要求，引領(lǐng)師范生切實(shí)確立先進(jìn)的教育理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐提高自身的教學(xué)、管理與科研的能力；結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，引進(jìn)和開發(fā)適合中學(xué)教學(xué)需要的中學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2 課程內(nèi)容的改革

改革后的此門課程所安排的實(shí)驗(yàn)由宏觀標(biāo)本制作技術(shù)、顯微標(biāo)本制作技術(shù)、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究三個(gè)模塊組成。對(duì)于中學(xué)生而言，顯微鏡的操作和各種類型的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作是必須要掌握的基本技能，生命教育師范生通過(guò)職前訓(xùn)練，掌握一些必備的動(dòng)物和植物標(biāo)本的采集、制作、動(dòng)植物顯微切片的制作方法，當(dāng)成為新教師教學(xué)時(shí)可以更好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)探究性教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何從新教師角度培養(yǎng)中學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使中學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)，習(xí)得技能。

2.3 教學(xué)形式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是講授加演示，學(xué)生按照教師所示步驟，機(jī)械地重復(fù)。為了使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐技能，充分適應(yīng)新課程對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，對(duì)授課形式進(jìn)行了改革。教師采取“以教為學(xué)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，改革教學(xué)形式，從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)的工作需求出發(fā)，使學(xué)生在理解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確教師的教育職能和自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高新教師的專業(yè)教育能力。

生命教育師范生的身份很特殊，既是學(xué)生，又是“準(zhǔn)教師”，在未來(lái)會(huì)承擔(dān)教育育人的責(zé)任。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，既要注重學(xué)習(xí)如何學(xué)，又要重視學(xué)習(xí)如何教。他們通過(guò)在高校的學(xué)習(xí)，不僅要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、基本技能，還要掌握如何傳授知識(shí)的原理和方法。因此教師只有采取“以教為學(xué)”為指導(dǎo)的教學(xué)形式，才可以使生命教育師范生畢業(yè)后適應(yīng)改革后的基礎(chǔ)教育的要求，逐漸成為一個(gè)知識(shí)面廣、教師專業(yè)能力強(qiáng)、充滿開拓性、創(chuàng)造性和研究性的新教師。

在“以教為學(xué)”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，本門課程的教學(xué)形式包括：

（1） 專家引領(lǐng)：高校教師主講相關(guān)課程內(nèi)容，并通過(guò)研討，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)不僅包括了實(shí)驗(yàn)的原理與操作，更重要地是包括了如何順利開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧。

（2） 實(shí)踐操作：通過(guò)專題實(shí)驗(yàn)，練習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。課程中所安排的實(shí)驗(yàn)分專題設(shè)計(jì)，將具有同樣特征的實(shí)驗(yàn)歸納在一起成為一個(gè)專題。在學(xué)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生找出同一專題實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原則，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由于在中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有可能出現(xiàn)各種教師預(yù)料之外的情況，因此要求新教師必須具有很強(qiáng)的批判性思維和反思的能力。為了鍛煉學(xué)生的反思能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)陷阱，然后啟發(fā)學(xué)生自己尋找問(wèn)題、自己解決。

例如，在“無(wú)土栽培”這個(gè)專題中，教師所出示給學(xué)生的霍格蘭氏液的配方中微量元素鐵離子的含量放大了1 000倍。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本沒有考慮過(guò)配方中為何鐵離子的含量跟其他微量元素的差別有千倍的差距。等學(xué)生用此培養(yǎng)液培養(yǎng)了植物一段時(shí)間后，植物紛紛死亡，各類植物的葉子幾乎掉光。學(xué)生不解為何出現(xiàn)此現(xiàn)象。當(dāng)教師要求學(xué)生自己解決問(wèn)題后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性思維，他們不再盲目相信教師所給的步驟或試劑，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)自己認(rèn)真地思考和設(shè)計(jì)。

（3） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，開發(fā)研制新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)際運(yùn)作實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，可以培養(yǎng)他們?cè)谝院蠊ぷ髦懈玫卦趯W(xué)校開展科技活動(dòng)。由于生物學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，傳統(tǒng)的生物學(xué)只講授其中的規(guī)律性內(nèi)容，中學(xué)生也很少有觀察操作的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物學(xué)科技活動(dòng)就彌補(bǔ)了中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面。這些科技活動(dòng)可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)中學(xué)生的親身體驗(yàn)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)科技活動(dòng)沒有固定形式，沒有固定內(nèi)容，沒有固定方法。因此這些“準(zhǔn)教師”在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)科技活動(dòng)，如何指導(dǎo)中學(xué)生開展科技活動(dòng)就顯得非常重要。

（4） 交流評(píng)析：師生、生生交流心得體會(huì)；專家評(píng)析、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；教學(xué)反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)“學(xué)什么”，又學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)各不一樣，教師經(jīng)常組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

本課程不再采用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，主要采用形成性評(píng)價(jià)方式，記錄和反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，鼓勵(lì)學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，使課程評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，構(gòu)建課程的內(nèi)在的和有效的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生能力的提高。

3 《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程改革后的作用

通過(guò)《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，生命教育師范生在進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，初步了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，初步形成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的基本能力，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本程序和實(shí)施能力，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要地位，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和要求。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)理論，初步掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和基本方法；通過(guò)自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)使用和簡(jiǎn)單維修中學(xué)生物常用的儀器和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能技巧；結(jié)合中學(xué)課程改革需要，研究開發(fā)適合中學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在以后的工作中對(duì)校本課程的研究與開發(fā)。