語文多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)

吳如洋

多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點(diǎn)，通過對教學(xué)策略設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)，雖然在實(shí)際的語文教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，但依然存在著如下幾個問題：

一、重網(wǎng)絡(luò)資源，輕自主備課。

部分老師從網(wǎng)上下載大量的課件，這些課件質(zhì)量參差不齊，全面照搬，改動甚少，這種方法極大地方便了老師的備課、上課，卻極大地助長了老師的惰性，使他們更疏于對教材個性化的深度挖掘與理解，對文本的理解更為膚淺與不足，更談不上對學(xué)情的了解與認(rèn)識。尤其在如今不少教學(xué)網(wǎng)站需要上傳教學(xué)資源或匯款獲點(diǎn)數(shù)下載的情況下，不少老師的網(wǎng)絡(luò)資源下載更為低劣。雖如此但許多教師卻依然樂此不疲，教學(xué)技術(shù)廣泛運(yùn)用換來了老師對教材鉆研的疏忽，這使得多媒體教學(xué)的效果難以呈現(xiàn)，教學(xué)效果也是收效甚微，其害無窮。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢不言而喻，依靠網(wǎng)絡(luò)資源來取代文本的閱讀和老師自身的備課，這顯然是脫離了課堂實(shí)際；老師只注重了外在的網(wǎng)絡(luò)攫取，而忽視了內(nèi)在的備課時間，備課的技術(shù)與藝術(shù)，這很顯然離文本會越來越遠(yuǎn)。

二、重課件形式，輕教材內(nèi)容。

多媒體教學(xué)往往會使多媒體取代語言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象，過分強(qiáng)調(diào)外在的美觀與好看。課堂上，美麗的動畫與影像讓人眼花繚亂，讓人感覺有喧賓奪主之嫌，如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教者用了大量的圖片來串聯(lián)，忽視了學(xué)生朗讀和對語言的探究。學(xué)生的知識及對文本的認(rèn)識減弱，難以很好地加工獲取知識。文章需要通過文字來體會美的意境，豐富想像，而不是用音樂與圖片來取代。學(xué)生興趣有了，但是對語言的體會能力，想象能力減弱了。語文教學(xué)離開了文字，在輕松的點(diǎn)擊鼠標(biāo)中不經(jīng)意間度過，這種重形式輕文本的方式，讓語文教學(xué)變味，變質(zhì)。

一個好的課件，不應(yīng)是省略學(xué)生學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)過程的代步工具，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的催化劑，教師可以將文本內(nèi)容與多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容作比對，如引導(dǎo)學(xué)生在觀賞《水滸傳》等電視劇情節(jié)時，可以將其與文本相比對，區(qū)別在哪，相互補(bǔ)充，自然不會脫離教材的內(nèi)容，反而更一步地加深了對文本的理解。

三、重人機(jī)交流，輕師生互動。

多媒體教學(xué)過分地注重了人機(jī)交流與互動，而教師卻往往成為了旁觀者。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師的一舉手一投足，一顰一笑，都能很好地給學(xué)生情感上的熏陶，文本在師生的交流中得到更好更深地挖掘。這樣的交流更富有人情味，更具有互動性。而人機(jī)交流的方式冰冷、單一，只是一味地將圖片，語言，聲音，影像等傳遞給學(xué)生，缺乏師生之間那種靈動的充滿活力的課堂交流與互動氛圍，丟失了傳統(tǒng)課堂師生之間的那種互動，課堂氛圍少了幾許活力與生氣，課堂效果減弱幾分。

教學(xué)追求的是一種師與生的情感上的交流與互動，思想上智慧上的火花的碰撞，在眼神的交流中，語言的交匯中，多了鼓勵，多了激情，多了生成，這自然增加了課堂的魅力與生動性，使得課堂更富生機(jī)與活力。

四、重多媒體表現(xiàn)，輕教學(xué)過程。

多媒體教學(xué)課件往往是課前預(yù)先設(shè)定好的，在具體的教學(xué)過程中，教師控制的是多媒體教學(xué)步驟的時機(jī)，整體教學(xué)流程是不能更改的。這樣在具體的師生互動教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)備課或制作課件中沒有想到的情況。學(xué)生的思維再現(xiàn)，課堂生成，就自然會讓教師無所適從：是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件，還是按學(xué)生的思維來設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次備課？但是不管哪樣，教者都會比較被動，這樣教學(xué)效果則會大打折扣。

當(dāng)側(cè)重點(diǎn)放在多媒體的表現(xiàn)之時，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題。如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。教學(xué)上的互動過程則被淹沒，師生活動銷聲匿跡，更無精彩可言。教學(xué)上單一，老師機(jī)械播放，學(xué)生呆板觀看，教學(xué)過程的缺失讓學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望。

此外，多媒體教學(xué)有時會本末倒置，分散學(xué)生的注意力。只注重了學(xué)生的形象感受，抹殺了語言的模糊性，缺少抽象思維的訓(xùn)練。文本是根本。而媒體教學(xué)是一種輔助手段，運(yùn)用得好，則會錦上添花，若陷入形式主義的泥潭，則只能適得其反。應(yīng)正確認(rèn)識到多媒體與語文教學(xué)的關(guān)系，針對課文采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，只有這樣這把雙刃劍才會更好發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)

永豐初級中學(xué)）