整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)的策略

李莉

近年來(lái)，關(guān)于初中歌唱教學(xué)的討論不絕于耳，仁智互見(jiàn)。但凡憑借一種策略與途徑來(lái)推動(dòng)歌唱教學(xué)方法創(chuàng)新的嘗試，總不能取得長(zhǎng)期和令人滿意的效果。細(xì)數(shù)初中歌唱教學(xué)改革中面臨的關(guān)鍵議題，有如下難點(diǎn)存在：怎樣應(yīng)對(duì)并解決好教師范唱與學(xué)生模仿這對(duì)矛盾，如何調(diào)整好音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的關(guān)系，如何處理好作品解讀與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，等等。這一系列問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)，即如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)?；膺@道難題既是對(duì)選用單一方式進(jìn)行初中歌唱教學(xué)的突破，也是進(jìn)一步整合教學(xué)資源并適應(yīng)新課改的需要。本文試從三個(gè)方面闡述整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)的策略。

一、堅(jiān)持教師與學(xué)生的互動(dòng)

通常意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，同樣適用于初中歌唱教學(xué)。以往的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，由于單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用，致使初中歌唱教學(xué)在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，一直存在難以彌合的矛盾。譬如，往往過(guò)分看重教師的范唱作用而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者走向反面，一味突出學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)而淡化了教師應(yīng)有的指導(dǎo)。上述觀點(diǎn)和做法無(wú)疑違背了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，必須通過(guò)堅(jiān)持教師與學(xué)生的互動(dòng)，從塑造新型師生關(guān)系并發(fā)揮師生在教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同作用來(lái)加以調(diào)適和改正。

初中歌唱教學(xué)如何堅(jiān)持師生互動(dòng)呢？著重要解決好以下問(wèn)題。首先，要精心考慮教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。只有將音樂(lè)新課程的整體性要求轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排，只有注重教學(xué)目的與學(xué)生需求的轉(zhuǎn)化，才能不會(huì)粗糙地割裂教與學(xué)的關(guān)系，甚至把教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單化。其次，要貫通師生之間情感滲透的渠道。教師是情感的引導(dǎo)者，學(xué)生是情感的擁有與表現(xiàn)者。初中歌唱教學(xué)本身就是建構(gòu)開(kāi)放型教學(xué)體系的過(guò)程，涵蓋了教師的示范演唱、正確發(fā)聲技巧的訓(xùn)練、音響效果的體現(xiàn)等諸多參與要素，但貫穿其中的主線離不開(kāi)情感的參與。再次，要加強(qiáng)歌唱能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教師范唱與學(xué)生集體跟唱的方法，很難針對(duì)學(xué)生嗓音特點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練，使歌唱失去個(gè)性魅力。因此，教師選擇合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及極富表現(xiàn)力的各種藝術(shù)手段，目的即在于挖掘和充分綻放學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，為提升他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)提供條件和可能。

二、達(dá)成知識(shí)與技能的匯通

歌唱藝術(shù)始終存在著基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能難以統(tǒng)一的問(wèn)題。其實(shí)，認(rèn)知與技能的關(guān)系不會(huì)孤立地反映在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，初中歌唱教學(xué)也不例外。然而，實(shí)踐誤區(qū)已經(jīng)表明，一方面教師往往把初中階段的音樂(lè)教育當(dāng)作單純的音樂(lè)知識(shí)的傳授，以至于作品與曲目背景知識(shí)的灌輸代替了審美感受，樂(lè)理知識(shí)的講授變成了單調(diào)乏味的重復(fù)模唱。另一方面，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)的純粹技巧的炫耀，致使學(xué)生片面沉迷于嗓音與技巧的追求，音樂(lè)失去了情感與本真。

促進(jìn)知識(shí)與技能的匯通，確實(shí)是一道需要攻關(guān)的難題。其一，要發(fā)揮音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)樂(lè)譜、試唱練耳、曲式分析、基礎(chǔ)樂(lè)理等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合各種歌曲樣式蘊(yùn)含的基本知識(shí)點(diǎn)，闡發(fā)教師自己對(duì)曲調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍等問(wèn)題的理解，從而促成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。其二，要綜合利用好發(fā)聲技巧與練聲方法。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解正確的發(fā)聲理念、嗓音的培養(yǎng)與保護(hù)、氣息的運(yùn)用等技能的作用，甚至包括練聲的姿勢(shì)姿態(tài)與心理心態(tài)的調(diào)整。要使學(xué)生把歌唱技巧的訓(xùn)練當(dāng)作一種自覺(jué)的、良好的習(xí)慣并加以保持。其三，要確立知識(shí)與技能之間內(nèi)在的、密不可分的關(guān)系。對(duì)初中歌唱教學(xué)而言，知識(shí)與技能具有的共同特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)只有融匯在基本演唱技巧中才能真正被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，同樣基本演唱技巧只有綜合了各方面的樂(lè)理知識(shí)才能沿著正確的運(yùn)行軌跡。這就要求教師能夠融會(huì)貫通并交叉使用各種知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的綜合能力。

三、彰顯作品與情境的交融

目前，初中歌唱教學(xué)比較重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，希望以此喚起學(xué)生的積極性，但這些帶有短期效應(yīng)的方法，很難起到保持學(xué)習(xí)興趣和鞏固音樂(lè)情感的作用。其實(shí)，初中生喜歡音樂(lè)的重要原因莫過(guò)于從其中汲取精神的力量。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，更是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行“二度創(chuàng)作”的藝術(shù)。初中歌唱教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂”，這既是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是學(xué)生投入情感并深刻理解作品的重要途徑。

如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)的關(guān)鍵還在于正確處理好作品與情境的關(guān)系。筆者認(rèn)為，興趣只是音樂(lè)學(xué)習(xí)的向?qū)?，情感才是歌唱教學(xué)的歸宿。因此，必須發(fā)揮情感的紐帶作用，一要挖掘音樂(lè)作品中富含的情感元素，通過(guò)作品分析、曲目介紹以及相關(guān)背景知識(shí)的講授，暢通學(xué)生用歌聲表達(dá)情感的渠道；二要將情感融入音樂(lè)的旋律之中，通過(guò)把握歌曲的旋律和節(jié)奏，讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟到旋律線變化起伏所蘊(yùn)藏的時(shí)而高亢、時(shí)而委婉、時(shí)而激越的情感特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏的長(zhǎng)短、快慢以及緊密度，并能夠區(qū)分和把握諸如前十六、后十六、小切分、不規(guī)則連線等復(fù)雜節(jié)奏；三要把“二度創(chuàng)作”作為創(chuàng)設(shè)歌唱情境的基本手段，盡管初中歌唱教學(xué)很難達(dá)到高水準(zhǔn)的“二度創(chuàng)作”要求，但學(xué)生的潛力與表現(xiàn)欲望完全可以通過(guò)自身參與“二度創(chuàng)作”的過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，在歌唱練習(xí)和作品分析基礎(chǔ)之上引入“二度創(chuàng)作”，可以強(qiáng)化學(xué)生歌唱的自信心，形成持久而穩(wěn)定的音樂(lè)情感；四要拓展作品與情境交融的空間，不僅注重創(chuàng)設(shè)外在音樂(lè)情境如生動(dòng)活潑的教學(xué)形式與寬松愉悅的藝術(shù)氛圍，而且能夠延展內(nèi)在的音樂(lè)情境，精心分析作品與曲目的內(nèi)涵，盡情表現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)訴求，進(jìn)而尋找到作品感染力、教學(xué)滲透力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的情感結(jié)合點(diǎn)。

如何整體推進(jìn)初中歌唱教學(xué)，本身就是一道富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐命題。它既要求在調(diào)適師生關(guān)系、促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化作品與情境的相互滲透等方面加以重點(diǎn)突破，又要明晰學(xué)法與技法的銜接關(guān)系，以學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)技法，以技法訓(xùn)練拓展學(xué)法的空間，將教師在歌唱教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并生成情感的過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）