提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略

劉川

摘要： 聲樂課作為學(xué)前專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，是一門專業(yè)技能課。聲樂課堂教學(xué)是實現(xiàn)聲樂教學(xué)任務(wù)的根本途徑，是培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍存在著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、手段等并不符合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的特點，無疑影響了幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。本文在分析學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和聲樂教學(xué)的特點基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)內(nèi)容安排由淺入深、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與教育活動有機結(jié)合的觀點。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略

聲樂，是以人體為樂器、以人的嗓音為音源、由人自身唱出的音樂。聲樂課堂教學(xué)是實現(xiàn)聲樂教學(xué)任務(wù)的根本途徑，是聲樂教學(xué)原則的制定、教材的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體實施。聲樂課作為學(xué)前專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒教師的重要課程。為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，聲樂教師，應(yīng)緊緊把握幼兒教師的專業(yè)特點，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生以后從事幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的地位及現(xiàn)狀

去年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施。里面提到：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！薄稗k好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)?！庇變航處熕刭|(zhì)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。新的形勢下需要具有較高情智結(jié)構(gòu)、較扎實的理論知識、較強實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的幼兒教師。幼兒教師需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而擁有高超的聲樂水平無疑是提高幼兒教師專業(yè)水平的一個重要內(nèi)容。

我國承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的師范院校在聲樂教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的模式，在教材的選用、授課形式、教學(xué)內(nèi)容編排、評價標(biāo)準(zhǔn)選擇等方面都參照的是音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，單純以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標(biāo)。這雖然對培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。大體存在著以下幾個問題。

（一）課程內(nèi)容過于專業(yè)化。

很多學(xué)前教育院校的聲樂課幾乎和音樂院校音樂專業(yè)的聲樂課等同，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)自身的特性。往往在聲樂教學(xué)中太注重對嗓音的訓(xùn)練、演唱技巧的提高，而忽視了兒童演唱特點的學(xué)習(xí)和把握，以及對兒童歌曲的掌握。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是要為培養(yǎng)合格的幼兒園教師服務(wù)的，要站在這個立場上對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，既要掌握一定的發(fā)聲方法、演唱技巧，又要學(xué)習(xí)和把握好兒童歌唱的生理及心理特點，還要掌握相當(dāng)數(shù)目的兒童歌曲。如果將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看成“經(jīng)過訓(xùn)練”的“藝術(shù)學(xué)生”，就必將影響教學(xué)的進(jìn)展與質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不統(tǒng)一、不成熟。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課多采用集體課的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)越性在于能提高課堂教學(xué)效率，減少教師編制和工作量，使培養(yǎng)成本大幅度降低，突破個別課教學(xué)的局限性，但難以照顧學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異。學(xué)生囫圇吞棗，拾點而遺面，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一。

由于培養(yǎng)的是幼兒教師而不是“聲樂教師”，因此，有的學(xué)校淡化了聲樂教學(xué)的重要性，僅僅采用教師示范、學(xué)生練習(xí)的方法，教師教一句，學(xué)生機械地模仿一句。這樣無疑不利于學(xué)生對聲樂技巧進(jìn)行多元化、多途徑的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生對聲樂技巧的學(xué)習(xí)興趣；延緩了掌握聲樂技巧的時間，造成了學(xué)生的進(jìn)步幅度放緩或是學(xué)無所成，影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重課堂教學(xué)而忽視其在教育實踐中的滲透。

表現(xiàn)在現(xiàn)實中很少開展聲樂比賽活動。一方面，由于學(xué)生脫離了藝術(shù)實踐，演唱作品時缺乏舞臺經(jīng)驗和藝術(shù)表現(xiàn)力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫、學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢等問題。另一方面，幼兒園實習(xí)中，往往注重對學(xué)生說課、評課、試講方面的訓(xùn)練，卻很少對聲樂、指導(dǎo)兒童歌曲方面訓(xùn)練。由此造成了學(xué)生理論優(yōu)于實踐的現(xiàn)象，在把握課堂教學(xué)理論上還能做到得心應(yīng)手，但是到對兒童歌曲教唱和指導(dǎo)兒童歌唱的實際課堂教學(xué)中，顯得手足無措、捉襟見肘。這種理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的特點

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課有其本身的特點。它與高等院校的聲樂課和普通中學(xué)的唱歌課比較，無論是從生源、藝術(shù)素質(zhì)、聲音條件，還是在教學(xué)目的要求上都有很大的區(qū)別：高等院校的聲樂教學(xué)，要求學(xué)生具備良好的聲音素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識水平，掌握一定的發(fā)聲技巧等，它的教學(xué)目的是為各個文藝團體培養(yǎng)專業(yè)演員的；普通中學(xué)教學(xué)，它主要是通過唱歌培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，陶冶情操。一般只要求學(xué)生掌握簡單的發(fā)聲要領(lǐng)就可以了，因此應(yīng)多采用齊唱形式教學(xué)。

學(xué)前專業(yè)的聲樂課主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素質(zhì)，為學(xué)生將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，屬于聲樂技能訓(xùn)練課，是幼兒教師的藝術(shù)課程之一。具體來說，幼兒教師需要掌握的“聲樂素質(zhì)”包括：（1）掌握一定的聲樂發(fā)聲理論知識（發(fā)聲器官的構(gòu)造；呼吸方法；咬字的方法；共鳴腔體的運用等）；（2）了解音樂基礎(chǔ)理論知識（五線譜、簡譜的識譜法；樂譜中的力度、速度等符號；音高的定義；音的分區(qū)等），能看懂樂譜；（3）能聽出樂曲的節(jié)奏節(jié)拍；聽出作品速度、力度的變化等，能哼唱出作品有標(biāo)志性的旋律；（4）對音色有一定敏感度，能辨別聲音的好壞和對錯。（5）熟悉對幼兒歌曲教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的方法。通過聲樂教學(xué)，培養(yǎng)具備進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)能力的新世紀(jì)高品質(zhì)的幼兒教師，這是指導(dǎo)我們開展聲樂教學(xué)的依據(jù)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的聲樂素質(zhì)，決定著聲樂課堂的教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量，是教師工作的追求。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面加以考慮。

（一）教學(xué)內(nèi)容由淺入深，提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂訓(xùn)練，極個別學(xué)生從沒有上過音樂課，基本音準(zhǔn)都沒有，很多學(xué)生對聲樂這個概念還很陌生，認(rèn)為聲樂就是唱歌，就是跟著老師照貓畫虎唱下來就可以了，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不認(rèn)識樂譜，對音高不敏感，演唱時常常會有“跑調(diào)”的情況出現(xiàn)。所以，由淺入深，由簡到難，依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行聲樂訓(xùn)練是必要的。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在學(xué)前聲樂教育的不同階段應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重。如在學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的初期階段，即一年級要以加強基礎(chǔ)聲樂訓(xùn)練，掌握正確的聲樂演唱方法和正確的聲音概念為主要目的，從學(xué)習(xí)歌唱正確的發(fā)聲方法入手。學(xué)習(xí)的演唱方法應(yīng)以目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的“中國唱法”為主。中國唱法是在繼承和發(fā)揚中華民族聲樂傳統(tǒng)精華與特點的基礎(chǔ)上，借鑒、吸收西洋美聲唱法的演唱技巧和先進(jìn)教學(xué)方法手段，在深入改革實踐中形成的。它既不同于我國民族聲樂的傳統(tǒng)唱法，又和民族聲樂的自然唱法有著密切聯(lián)系，即是目前普遍稱謂的具有時代特征的“民族唱法”。這種唱法既能演唱民族風(fēng)格較強的歌曲，又能演唱藝術(shù)性很強的藝術(shù)歌曲、歌劇及一些難度較大的創(chuàng)作歌曲，并能適應(yīng)中華民族的審美情趣。這種唱法也是目前我國各音樂院校民族聲樂教學(xué)所采用的主流方法。演唱的曲目應(yīng)以中國不同時期的藝術(shù)歌曲、經(jīng)典民歌和創(chuàng)作歌曲為主，對于經(jīng)典的意大利、德奧藝術(shù)歌曲及西洋歌劇詠嘆調(diào)可選用名曲，如存在語言困難可用中文演唱。

從二年級開始，在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲的同時，可滲透一些幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生較好地運用中國唱法的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學(xué)唱聲樂歌曲作為唱好幼兒歌曲的基礎(chǔ)。適合的作品有《鼓浪嶼之波》、《高高太子山》、《生死相依我苦戀著你》、《我親愛的》、《搖籃曲》（舒伯特）、《我們美麗的祖國》、《讓我們蕩起雙槳》、《陽光少年》等。這些歌曲旋律優(yōu)美，適合吟唱，且前面幾首歌曲需要有一定的演唱技巧，難度適合學(xué)生的演唱水平；后面三首歌曲是具有一定演唱難度的兒童歌曲，可以滲透幼兒歌曲教唱的方法，使學(xué)生掌握演唱技巧、提高歌唱水平，為將來走向幼兒教師崗位打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)有的教材部分歌曲過于陳舊，好些歌曲學(xué)生不喜歡唱，興趣不高。所以，除了教材上的內(nèi)容以外，還應(yīng)選取大量的課外教材（例如：《民族唱法歌曲大全》、《聲樂考級曲集（少兒卷）》、《少兒聲樂考級作品集》等）。根據(jù)學(xué)生的情況，從中有針對性地選一些適合學(xué)生演唱的、有藝術(shù)欣賞價值的、由簡到難的歌曲，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在接受新知識的同時，不忘國家的傳統(tǒng)音樂。當(dāng)然，有的時候?qū)W生對于高音的演唱上不去，一到那個地方聲音就破，發(fā)不出音。其實，這并不是他們生理上達(dá)不到，而是學(xué)生對高音產(chǎn)生恐懼，又不懂方法的緣故。所以，在教學(xué)生演唱之前，一定要先讓學(xué)生明白心理是可以支配生理的，只要方法得當(dāng)，高音就會唱好，并且堅定一個信念，思想永遠(yuǎn)走在聲音之前。

（二）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)于教學(xué)模式的討論由來已久，集體課、小組課、個別課孰優(yōu)孰劣說法不一。經(jīng)過多年來的摸索，我形成了如下認(rèn)識。

畢竟學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是“聲樂專業(yè)人才”，再加上受學(xué)校聲樂教室、師資的限制，所以高師學(xué)前教育聲樂教學(xué)的模式應(yīng)以集體課、小組課為主導(dǎo)、個別課為補充。具體操作時要結(jié)合學(xué)生的具體情況科學(xué)、合理、高效地安排課程。要遵循共性問題集體講解，個性問題單獨講解的原則。要適時調(diào)整不同課型教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，確定課型搭配，使每一個學(xué)生的個性都能得到發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生的整體聲樂水平，使學(xué)生各方面的能力均衡發(fā)展，確保聲樂教學(xué)任務(wù)的全面完成。

以學(xué)習(xí)作品《讓我們蕩起雙槳》為例，這部作品需要6個課時來完成，那么我們可以大體這樣安排這6個課時：第1課時：集體課，學(xué)生集體學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作背景、傾聽作品范唱、學(xué)會歌曲；第2課時：集體課，學(xué)生集體演唱歌曲，能做到熟練、完整演唱；第3、4課時：小組課，學(xué)生演唱作品，教師個別強調(diào)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、咬字吐字、情感表達(dá)等問題；第5課時：小組課，學(xué)生演唱作品，要求有感情、有情境、有肢體語言地演唱，教師個別強調(diào)，包括情感表達(dá)、動作規(guī)范等方面的問題；第6課時：集體課，學(xué)生匯課，相互觀摩，全體學(xué)生基本都能做到有感情、有情境、有肢體語言地演唱作品，從而完成本作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣，用集體課向?qū)W生集體傳授聲樂理論知識和基礎(chǔ)技能技巧，可以減少重復(fù)勞動、提高效率，有利于學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高，開闊視野，擴充曲目，增長見識，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。而小組課教學(xué)，要有針對性地解決不同學(xué)生演唱中存在的不同問題，有利用學(xué)生個性的充分發(fā)展。兩者有機結(jié)合，將會起到較好的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在聲樂課堂教學(xué)中，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，來自四面八方，生理條件的差異，文化程度、語言環(huán)境的不同，造成學(xué)生心理上的障礙，對聲樂課產(chǎn)生恐懼。面對這一情況，必須制定出合理的、有針對性的教法，把抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲。具體教學(xué)方法為以下幾種。

1.情感與技巧相結(jié)合的教學(xué)方法。一首歌曲除了歌曲的旋律和歌詞外，還要求演唱者聲情并茂地歌唱才能賦予歌曲以藝術(shù)感染力。這就要求教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。在唱一首歌前要對歌曲進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解作曲家創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作的目的，理解歌詞的意義。在演唱時要讓學(xué)生去聯(lián)想，眼前出現(xiàn)畫面感，把自己的思想感情融入其中。例如《鼓浪嶼之波》這首歌就是抒發(fā)了作者盼望海峽兩岸人民早日統(tǒng)一的思想感情。所以在演唱時首先要給學(xué)生介紹一些時代背景，歷史上的臺灣是怎樣的，現(xiàn)在的臺灣又是怎樣的情況，其次要讓學(xué)生充分理解這種實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的這種期望的、迫切的心情。教師一直用這種方法，學(xué)生慢慢地就能學(xué)會怎樣理解歌曲，怎么處理歌曲。

2.采用多媒體輔助教學(xué)方法。多媒體是計算機和視頻的結(jié)合，多媒體教學(xué)就是利用文字、數(shù)字、圖形、動畫、聲音、視頻等進(jìn)行知識、信息的傳播。具有直觀性、信息量大、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《生死相依我苦戀著你》是根據(jù)我國科學(xué)家的真實事跡提煉出的謳歌為祖國獻(xiàn)身的先驅(qū)的一部作品，作品旋律優(yōu)美、歌詞生動感人，在講授這部作品時，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集我國科學(xué)家的感人事跡、這首歌曲的創(chuàng)作背景及這部作品的歌唱家范唱等資料，在課堂上利用多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂講述內(nèi)容和形式，使學(xué)生對作品背景、作品旋律有更全面更直觀的了解，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)作品的目的。

3.集多門相關(guān)學(xué)科、教學(xué)法為一體，采用融合式教學(xué)法。主要是將聲樂的相關(guān)學(xué)科，即詩歌、朗誦、鋼琴伴奏、舞蹈等結(jié)合在一起并運用多種教學(xué)法進(jìn)行聲樂教學(xué)。這樣有利于學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，也為將來成為優(yōu)秀的有較強綜合素質(zhì)的幼兒教師打好基礎(chǔ)。例如《我的漁家》這首歌曲，作品演繹的是“我”的家鄉(xiāng)——漁鄉(xiāng)的美好生活場景，教師在教授時：首先利用情境教學(xué)，可以給學(xué)生范唱，或利用多媒體欣賞一遍，再講述我國沿海漁民的生活情況，描繪出一幅漁鄉(xiāng)“水陸兩條大道寬”的美好景色，使學(xué)生獲得感知。然后提出問題：這首歌曲描繪的情景是什么樣的？讓學(xué)生帶著問題再欣賞歌曲，欣賞完討論回答，然后教師總結(jié)。接著讓學(xué)生用發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行朗讀，之后讓學(xué)生唱譜，通過唱譜提高學(xué)生的視唱能力。最后完整演唱，賦予表情和肢體語言。在這個過程中學(xué)生得到了鍛煉，提高了學(xué)生的演唱、朗誦和情感表現(xiàn)等方面的能力。

（四）將課堂教學(xué)與教育活動有機結(jié)合，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。

聲樂教學(xué)具有較強的實踐性特點，只講理論脫離實踐的聲樂教學(xué)是不可想象的。為了激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，定期舉辦聲樂匯報演出、音樂會、聲樂技能比賽等也是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的；可以通過排演童話劇表演等形式，為學(xué)生全面理解和運用聲樂教學(xué)技能提供機會，增強學(xué)生對聲樂藝術(shù)教育的綜合把握能力。增強實踐性是一個被證明了的成功的方式，因而將實踐內(nèi)容融入課堂也是必不可少的。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)還要注意與教育實踐的有效結(jié)合。很多學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥灰俺煤谩边@個誤區(qū)，總是拿學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與音樂專業(yè)的學(xué)生相比較，注重在聲樂演唱技巧上的學(xué)習(xí)，而忽視了與教育實踐的結(jié)合。“唱得好”固然重要，但對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說更需要“教得好”，教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不能只停留在聲樂技巧的學(xué)習(xí)上，強化學(xué)生的聲樂教學(xué)實踐能力，首先必須重視學(xué)生的幼兒園見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學(xué)的過程中，領(lǐng)會幼兒園聲樂教學(xué)的要求和特點，還要知道當(dāng)前我國幼兒園需要什么樣的師資，進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的要求是怎樣的；怎樣去和幼兒進(jìn)行溝通并對其傳授知識，為此，學(xué)前師范院校有必要適當(dāng)逐年延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聲樂教學(xué)實踐機會。將自己學(xué)到的聲樂技能與幼兒園課堂結(jié)合起來，這樣才能做到有的放矢。

總之，聲樂教學(xué)在學(xué)前教育的體系中是一門專業(yè)必修課，在幼兒教師的培養(yǎng)中具有重要的作用。所以，只有充分把握好學(xué)科的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高幼兒教師的專業(yè)水平。

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本文是淄博師范高等?？茖W(xué)校2011年校級課題《提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑研究》（編號為：11xk005）的階段性研究成果。