優(yōu)質(zhì)提問(wèn)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

黃錦榕

高中物理是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師課堂內(nèi)的知識(shí)傳授，很難檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。而運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，使提問(wèn)、思考、理解這三個(gè)過(guò)程相互作用，能讓學(xué)生更為積極主動(dòng)融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、提問(wèn)教學(xué)法在當(dāng)前實(shí)踐中存在的問(wèn)題

提問(wèn)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，存在著一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（一）教師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提很多問(wèn)題，而且大部分教師所提的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上。這樣的提問(wèn)法除了能集中學(xué)生的注意力之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維起不了太大的作用。

（二）不是所有學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生群體相對(duì)固定。每個(gè)老師都有一定的回答問(wèn)題的“目標(biāo)生”，這些學(xué)生上課比較積極主動(dòng)舉手發(fā)言。久而久之，教學(xué)面對(duì)的群體不是全班學(xué)生，而是那些“目標(biāo)生”。

（三）在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生回答問(wèn)題前，等待的時(shí)間較短，沒(méi)有給予一定的思考時(shí)間。很多教師在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)建立了一種快節(jié)奏的課堂提問(wèn)模式，他們的目的是通過(guò)使學(xué)生幾乎沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的全力參與，但這種急速的步伐卻導(dǎo)致了相反的結(jié)果——學(xué)生參與的積極性不高，對(duì)內(nèi)容的思考也不深入。

（四）教師沒(méi)有探究學(xué)生不正確的答案，而是經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯?wèn)題。當(dāng)學(xué)生答案不完整或者不正確的時(shí)候，教師會(huì)要求其他學(xué)生回答該問(wèn)題，而沒(méi)有對(duì)那些回答不完整或者不正確的學(xué)生反饋意見(jiàn)，來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)他們，來(lái)幫助他們回答出問(wèn)題。

二、對(duì)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)方式的探索

優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)教學(xué)法是講究方法策略的，絕對(duì)不是在課堂教學(xué)中有“問(wèn)”有“答”就適合的。特別是抽象思維較強(qiáng)的物理教學(xué)，提問(wèn)更要講究方式和技巧。

（一）層層設(shè)問(wèn)，逐漸深入。學(xué)生的思維往往會(huì)存在較為膚淺、缺乏深度的缺點(diǎn)。特別是在物理學(xué)科，講究邏輯推理，學(xué)生很難一步到位的回答出教師的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，一步一步深入地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）設(shè)置懸念。在問(wèn)題教學(xué)中，設(shè)計(jì)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。尤其是在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，學(xué)生的注意力和興趣將下降，此時(shí)，設(shè)置懸念能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。懸念使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，富有情趣。

（三）在特定情境中使用各種關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。可以要求學(xué)生用“假設(shè)”來(lái)提問(wèn)，以便學(xué)生在面臨一個(gè)假設(shè)的情境時(shí)進(jìn)行思考。例如，學(xué)生學(xué)過(guò)單擺周期公式后，提問(wèn)：“假設(shè)只給你一根足夠長(zhǎng)的細(xì)繩，一只秒表和一把小鎖，你怎樣估測(cè)出我們教室的體積？”也可以通過(guò)“想像”來(lái)提問(wèn)，例如，教師在講完超重和失重后，從人類(lèi)進(jìn)入太空來(lái)設(shè)置：“想角一下宇航員在太空中怎樣生活的？為什么和地球上不一樣？”最后通過(guò)多媒體錄像資料來(lái)回答問(wèn)題。這使非常抽象的知識(shí)變得形象化、具體化了。

三、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)必須遵循的原則

唯有遵循一定的提問(wèn)原則，才能真正達(dá)到高中物理課堂教學(xué)的教學(xué)目的。

（一）針對(duì)性。針對(duì)性是指問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題是具有目的性的，具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，它不是偶然提出來(lái)的，它是教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有水平的綜合考慮下提出來(lái)的。

（二）適度性。提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)碾y度。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要使問(wèn)題包含著學(xué)生、必須完成的比較繁重的智力操作活動(dòng)，這樣才具有比較高的思維訓(xùn)練的價(jià)值，而且也能比較好地激發(fā)學(xué)生的智力情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題性水平的高，應(yīng)該達(dá)到一種“跳一跳摘桃子”的程度。

（三）啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工才能間接地找到答案的，要有適當(dāng)?shù)碾y度、深度，能給人以啟發(fā)。問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的從教科書(shū)中直接找到答案，用現(xiàn)有的知識(shí)難以直接找到答案。如果問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使學(xué)生逐漸形成對(duì)問(wèn)題的惰性甚至是反感。

（四）群體性。教師提出的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，要明確告訴學(xué)生，所有的學(xué)生都必須參與到問(wèn)題的回答中。這就要求教師提出的問(wèn)題要具有差異性。對(duì)不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題要有難易上的差異。提出的問(wèn)題要具有有序性，從易到難。

（五）規(guī)范性。質(zhì)疑和個(gè)人參與是提問(wèn)教學(xué)課堂的特征，教師必須主動(dòng)地和學(xué)生一起去建立支持這種導(dǎo)向的課堂行為規(guī)范。這些規(guī)范中對(duì)物理教學(xué)而言最為重要的是給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。一個(gè)物理問(wèn)題的提出，學(xué)生必須進(jìn)行最基本的問(wèn)題解讀、理解、推導(dǎo)、形成并組織答案。這樣他們的答案會(huì)更完整，質(zhì)量也會(huì)更高，在高級(jí)認(rèn)知水平上也會(huì)有更好的提高。

（六）指導(dǎo)性。教師對(duì)于學(xué)生的回答不能簡(jiǎn)單的以正確與否來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答集中反映了學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這就要求教師要能傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并能留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

小小的課堂凝聚著大智慧，每一個(gè)教學(xué)行為，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多復(fù)雜的因素，提問(wèn)教學(xué)法也是如此。物理教學(xué)又是以邏輯和推理為主的，因此在物理教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，能讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，而教師必須本著提問(wèn)教學(xué)法的原則，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題做積極探討，才有可能真正讓提問(wèn)教學(xué)法在物理教學(xué)中散發(fā)獨(dú)有的魅力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）