基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)中共性與個(gè)性因素的思考

龍開(kāi)義 唐海燕

共性指不同事物的普遍性質(zhì)；個(gè)性指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質(zhì)。共性和個(gè)性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個(gè)性。共性決定事物的基本性質(zhì)；個(gè)性揭示事物之間的差異性。個(gè)性體現(xiàn)并豐富著共性。共性是絕對(duì)的，個(gè)性是相對(duì)的、有條件的。共性只能在個(gè)性中存在。任何共性只能大致包括個(gè)性，任何個(gè)性不能完全被包括在共性之中。共性和個(gè)性在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。這一原理，同樣適用于當(dāng)前音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課堂教學(xué)。

目前，普通本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)，多是采用一對(duì)多的聲樂(lè)小組課的教學(xué)模式。這種授課模式既有明顯的教學(xué)共性因素，又有很強(qiáng)的個(gè)性因素。因?yàn)槁晿?lè)課堂教學(xué)是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，一定的教學(xué)模式，有計(jì)劃進(jìn)行的雙邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。所以，基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)必然具有共性因素的特點(diǎn)，如共同的教學(xué)目標(biāo)、共同的時(shí)間等。而作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生又是有明顯差異的，這表現(xiàn)在，無(wú)論是從演唱風(fēng)格還是演唱技巧、歌唱能力等方面，都是具有明顯個(gè)性特點(diǎn)的。同時(shí)，在基礎(chǔ)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生提取的結(jié)構(gòu)性知識(shí)及非結(jié)構(gòu)性知識(shí)都具有顯著的個(gè)性因素。因而基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)又具有明顯的個(gè)性因素特點(diǎn)。聲樂(lè)教師如何處理好基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)中共性因素與個(gè)性因素的關(guān)系，就構(gòu)成了基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)中共性因素的思考

課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的師生雙邊互動(dòng)過(guò)程，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)聲樂(lè)特殊的小組課授課環(huán)境中，師生之間的交流較之其他理論大課更直接。在這種特殊的課堂教學(xué)氛圍中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，老師首先要把握好課堂教學(xué)中的共性因素。掌握好課堂教學(xué)中的共性因素，應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。那么，聲樂(lè)教學(xué)共性因素的確立，應(yīng)考慮哪些方面呢？我們認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)共性因素可分為三個(gè)層次，一級(jí)共性因素是由政府制定的宏觀教學(xué)目標(biāo)，二級(jí)共性因素是由學(xué)科專(zhuān)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)共性因素是由教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師三級(jí)教學(xué)目標(biāo)的制定，既要以一級(jí)、二級(jí)共性目標(biāo)為指南，又要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平而制定，這樣才能使課堂教學(xué)更具有合理性。一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，是由國(guó)家政府部門(mén)依據(jù)相關(guān)文件、法律制定的宏觀教學(xué)目標(biāo)，突出的是國(guó)家辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是辦學(xué)質(zhì)量必須與社會(huì)接軌，面向市場(chǎng)多樣化的需求，建立起大眾化高等教育的質(zhì)量觀。二級(jí)教學(xué)共性目標(biāo)，一般都是由相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家依據(jù)一級(jí)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)情況、各校教學(xué)實(shí)際水平等因素而制定的，具體到普通院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，就是所培養(yǎng)的音樂(lè)人才是面向國(guó)內(nèi)社會(huì)基層發(fā)展所需的人才，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。聲樂(lè)教師依據(jù)前面的一、二級(jí)教學(xué)共性目標(biāo)而制定的第三級(jí)教學(xué)共性目標(biāo)，應(yīng)充分考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和各小組課學(xué)生的不同特征，三級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有實(shí)際性、應(yīng)用性、可操作性。如湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)聲樂(lè)課教學(xué)的第三級(jí)目標(biāo)，基本可概括為：“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)聲樂(lè)本科教學(xué)，要求通過(guò)聲樂(lè)集體課堂系統(tǒng)的發(fā)聲訓(xùn)練，使學(xué)生掌握聲樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論和技能技巧，較準(zhǔn)確地理解和演唱不同風(fēng)格的歌曲，具有一定的范唱和歌唱能力，能分析處理中、小型聲樂(lè)作品；通過(guò)基礎(chǔ)聲樂(lè)集體課的授課活動(dòng)，使學(xué)生了解并掌握聲樂(lè)的基本法；通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能擔(dān)當(dāng)中、小學(xué)音樂(lè)教育和輔導(dǎo)社會(huì)文化活動(dòng)等工作的能力?！边@就構(gòu)成了基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的共性要求。要求全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，其能力基本具備以上目標(biāo)要求。

以上三個(gè)共性目標(biāo)的確立，要求聲樂(lè)教師在基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)中，盡量做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式多樣，教學(xué)方法靈活，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。在實(shí)踐教學(xué)中所采取的教學(xué)方法，既要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)共性要求，又要能真正為學(xué)生解決實(shí)際存在的問(wèn)題，不可一統(tǒng)化、隨意化、盲目化。為學(xué)生布置的作業(yè)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有的放矢，量力而行。特別是普通本科院校中的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生就業(yè)方向主要面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育和社會(huì)群眾文藝，因而，在聲樂(lè)教學(xué)中必須營(yíng)造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲的選擇方面、演唱的個(gè)性方面全面發(fā)展。利用聲樂(lè)課堂教學(xué)形式為學(xué)生營(yíng)造文化藝術(shù)氛圍。在這種氛圍里，讓學(xué)生感到聲樂(lè)藝術(shù)給他們帶來(lái)了快樂(lè)，然后讓他們追求美、創(chuàng)造美。在對(duì)美的追求和創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面自然得以拓展、能力自然得以提高、技巧自然得以改進(jìn)，從而更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共性要求。

二、聲樂(lè)課堂教學(xué)個(gè)性因素的思考

聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的先天歌唱生理?xiàng)l件、后天成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，通過(guò)多渠道獲得的知識(shí)信息情況，等等，這些主觀及客觀因素的綜合，必然會(huì)使學(xué)生在“從認(rèn)知到動(dòng)機(jī)再到經(jīng)驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生明顯的差異性，從而構(gòu)成了基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)的個(gè)性因素。這就要求聲樂(lè)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了考慮以上提及的共性因素外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性因素，針對(duì)這些個(gè)性因素，采取相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對(duì)象，而采用的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施的行之有效的教學(xué)方法和手段。聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是針對(duì)教學(xué)對(duì)象在歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧上存在的問(wèn)題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇一律的，而是因人而異，有的放矢的。另一方面是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的聲音特點(diǎn)、聲音技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采用更有利于聲樂(lè)技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)提高的教學(xué)對(duì)策或教學(xué)方案。要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使他們的聲樂(lè)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和發(fā)揮。

音樂(lè)系的學(xué)生來(lái)自全省乃至全國(guó)各地，他們從小所處的環(huán)境各不相同，所受的教育也不一樣，喜好也就不一樣，尤其是在當(dāng)今大眾化歌曲盛行的時(shí)代，學(xué)生往往在演唱自己喜好的流行歌曲時(shí)，可能是非常流暢的，情感也更加真實(shí)。而在演唱藝術(shù)歌曲時(shí)，尤其是演唱外國(guó)歌曲時(shí)，表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。有的聲樂(lè)教師往往不考慮學(xué)生的實(shí)際狀況和社會(huì)的實(shí)際需求，一味地根據(jù)大綱（共性因素），要求學(xué)生演唱某一流派的歌曲，這就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師要冷靜地分析當(dāng)前社會(huì)廣為流傳的各種藝術(shù)形式。因?yàn)樯鐣?huì)各個(gè)人群所傳唱的歌曲從音樂(lè)層面上很好地反映出目前各個(gè)人群的生存狀態(tài)、生存方式和情感寄托。青年學(xué)生是非?；钴S的群體，他們對(duì)藝術(shù)形態(tài)的喜好，理應(yīng)得到教師的理解和尊重。教師要在共性教學(xué)目標(biāo)的指引下，善于保護(hù)學(xué)生不同的演唱風(fēng)格，在演唱技能、技巧和表演上盡量多下工夫，風(fēng)格上盡量不改變他們。如果我們總是像“邯鄲學(xué)步”、“鸚鵡學(xué)舌”似地學(xué)唱一些學(xué)生很難學(xué)會(huì)的古典歌曲、外國(guó)作品，很難唱出大師的風(fēng)范，對(duì)學(xué)生的就業(yè)就并無(wú)太多幫助。相反多演唱一些本族本國(guó)的作品、學(xué)生喜好的作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族親和力、民族向心力和民族自豪感是一種很好的方式，學(xué)生走入社會(huì)時(shí)也能用得著。這不僅充分尊重并發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性因素，而且把教學(xué)的共性目標(biāo)落在了實(shí)處。

三、提高基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)有效性的建議

根據(jù)基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)中，既有明確的共性因素，又存在明顯個(gè)性差異的因素，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要牢牢抓住共性因素，充分結(jié)合個(gè)性因素，合理制訂教學(xué)計(jì)劃和采取教學(xué)手段。在平時(shí)備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的差異性，制定課時(shí)的具體目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)指向應(yīng)是課堂全體學(xué)生，而不應(yīng)只是好學(xué)生“唱戲”，后進(jìn)生“看戲”。二是發(fā)聲練習(xí)應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)用性，而且應(yīng)向?qū)W生講明具體的發(fā)聲練習(xí)所要解決的具體問(wèn)題。三是學(xué)生演唱作品的表現(xiàn)程度應(yīng)具體化，如一首歌曲的演唱所要達(dá)到的基本要求，如節(jié)奏、音準(zhǔn)、音樂(lè)內(nèi)涵、正確的聲音理念、表演程式，等等，都應(yīng)盡可能具體。四是教師要留給學(xué)生生成教學(xué)資源的時(shí)間和空間，促使課堂教學(xué)中生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。五是尊重課堂教學(xué)中學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性因素，要善于引導(dǎo)并利用學(xué)生帶來(lái)的個(gè)性藝術(shù)因素。教師面對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到展示與發(fā)展。因?yàn)橐魳?lè)教育的個(gè)性化是人對(duì)自身尊嚴(yán)的日益重視和對(duì)個(gè)體存在價(jià)值不斷追求的結(jié)果，也是對(duì)唯科學(xué)的音樂(lè)共性化思維的突破。

總之，在基礎(chǔ)聲樂(lè)集體小組課教學(xué)中，其教學(xué)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)方式的靈活性，在靈活動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，要以共性目標(biāo)作指導(dǎo)，合理地利用個(gè)性因素，才能更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師才能充分地整合資源，把教材用活，把學(xué)生教活。

本論文由湖南城市學(xué)院精品課程《基礎(chǔ)聲樂(lè)》項(xiàng)目資助。