高職學生作業(yè)精細化管理的實踐與研究

肖永霞 王風玲 趙永剛

摘要： 精細化管理理念因其為最大限度地協(xié)調(diào)統(tǒng)一規(guī)模與質(zhì)量效益的管理方式而備受推崇，為實現(xiàn)精細化教學管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化、流程化、數(shù)據(jù)化和信息化，本文探索了在高職教學管理中作業(yè)精細化管理的實現(xiàn)路徑，以期促進高職教學精細化管理。

關鍵詞： 高職教學學生作業(yè)精細化管理

在高等教育大眾化、多樣化的背景下，高職教育研究者普遍認為基于科學管理觀下的精細化管理作為一種先進的管理理念和方法系統(tǒng)，對提高學校品質(zhì)及學?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要作用。精細化管理理念因其最大限度地減少管理所占用的資源和降低成本為主要目標的管理方式而備受企事業(yè)單位推崇，精細化管理能夠使規(guī)模與質(zhì)量效率達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展就是追求質(zhì)量的發(fā)展，要實現(xiàn)高職院校教學管理工作績效，實現(xiàn)教學目標與教學效果整合，就要探索實施教學精細化管理。

一、高職教學精細化管理的內(nèi)涵

精細化管理是在基礎管理的基礎上，注重過程的細節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，即將常規(guī)管理引向深入的全面管理模式和思想。高職教學精細化管理的內(nèi)涵是指堅持以人為本的管理理念，精、準、細、嚴地組織教學管理過程的每一個環(huán)節(jié)，以期實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應用人才的目標。

精細化管理可以運用院系兩級教學管理體制，如教學管理制度、教學控制系統(tǒng)及教學質(zhì)量監(jiān)測等框架建設中，而且可以運用教學方案管理、考務認證管理、教學檔案管理和教研管理等教學流程中。精細化教學管理具有規(guī)范化、系統(tǒng)化、流程化、數(shù)據(jù)化和信息化的特點，利用這些規(guī)律特點，我們開展了教學流程管理——學生作業(yè)精細化管理實踐研究。

二、學生作業(yè)精細化管理的意義

1.體現(xiàn)教學管理內(nèi)容的準確性

教學流程精細化管理包含準確的信息與決策，數(shù)據(jù)與計量等要素，對各種作業(yè)數(shù)據(jù)進行跟蹤采集和分析，并將其與考勤、晚自習等監(jiān)測系統(tǒng)協(xié)作運用，與其他教學因素，如教師、學生、教學機制、教學效果同放于一個動態(tài)的主體坐標中，及時集中反饋教學中的問題，為采取針對性的措施提供重要依據(jù)，從而提高教學管理內(nèi)容的準確性。

2.體現(xiàn)教學管理質(zhì)量的精細化

作為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要的評價參考元素，其對于教學效果評價起著非常重要的作用，作為教學反饋的重要途徑，對教學管理精細化建設也起著非常重要的推動作用，作業(yè)精細化管理聯(lián)動教學監(jiān)管部門、教師、學生各方數(shù)據(jù)的匯集，有助于形成細致的量化分析，對教學效果開展精細客觀的考核評估具有積極意義。

3.體現(xiàn)教學工作的執(zhí)行力

通過作業(yè)環(huán)節(jié)的精細化管理，實現(xiàn)了教學流程工作環(huán)節(jié)細化，在教學工作執(zhí)行行為上實現(xiàn)了步驟環(huán)節(jié)、目標標準、流程任務的嚴格規(guī)范，從而從細微處體現(xiàn)了教學工作執(zhí)行力。

總之，教學精細化管理的靈魂是強化執(zhí)行力，增強執(zhí)行力是教學精細化管理的關鍵要素。作業(yè)精細化管理是一個不斷改善的過程，精細化管理運用到教學流程——作業(yè)管理中必定會促使教學管理完善而有成效。而實施這一目標的重要的因素在于所有教育者內(nèi)化“精細化”理念，在堅持以人為本的前提下，明確“剛?cè)帷惫ぷ鳈C制，尊重教師的創(chuàng)造力，培養(yǎng)教職工精細管理的思維習慣，形成“精細”工作品質(zhì)，提高學習力和執(zhí)行力。

三、作業(yè)精細化管理的實現(xiàn)路徑

精細化管理強調(diào)細節(jié)管理，要求明確管理目標，細化工作任務。我們認為，在教學組織管理和具體的課堂教學上，應有精細的教學流程管理，如有關注學生的記錄，有考勤、評價考核與及時的反饋記錄等，作業(yè)的布置與批改是教學流程的重要環(huán)節(jié)。學生做作業(yè)是為了復習、鞏固所學知識，教師布置作業(yè)既是幫助學生復習、鞏固所學知識，又可以了解教學情況。

通過教學檢查發(fā)現(xiàn)，在學生作業(yè)布置及批改方面問題比較多。具體表現(xiàn)為：反饋時間過長、反饋信息量過小、校正措施不力、作業(yè)形同虛設等。然而，作業(yè)作為教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，作為體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，滲透德育教育，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。作業(yè)批改作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補充和延伸，學生消化所學知識的手段，又是教學信息反饋的重要途徑。由此我們設計了作業(yè)精細化管理的實現(xiàn)路徑。

1.作業(yè)設計精細化管理

規(guī)范化是精細化管理的基本要求，但規(guī)范化不是“一刀切”，充分尊重教師的創(chuàng)造性，教師根據(jù)課程標準、教學大綱及教學內(nèi)容自主設計作業(yè)內(nèi)容，提倡選擇具有典型性的小綜合單元設計項目作業(yè)。作業(yè)設計可以多樣性，可以按照高職教育特點設計開放類作業(yè)，如培養(yǎng)自主精神的自主型作業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的操作型作業(yè)、揮學生潛能的創(chuàng)編型作業(yè)、拓展學生思維的鑒賞型作業(yè)、增強體驗能力的生活型作業(yè)、培養(yǎng)探究精神的調(diào)研型作業(yè)等。

作業(yè)設計要意圖明確清晰，陳述準確恰當，前后作業(yè)有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，體現(xiàn)思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。在設計必做作業(yè)的同時，依據(jù)學生的差異，有針對性、分層次地設計選做作業(yè)和自主作業(yè)內(nèi)容，設計貫通整個學期的大綜合項目課程作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容選取及作業(yè)形式選擇由任課教師確定，但要求在每學期的授課進度計劃中體現(xiàn)，作為規(guī)范化要求及作業(yè)精細化管理的第一步。

2.作業(yè)書寫精細化管理

為實現(xiàn)作業(yè)管理精細化，作業(yè)書寫要有統(tǒng)一格式。作業(yè)形式可多樣性，分書面、口頭、思考、實驗、制作、調(diào)查、報告等，不論選用何種形式，為進行良好的“教與學”的信息反饋，都要求學生有作業(yè)過程總結(jié)。為實現(xiàn)這一目標，我們設計了統(tǒng)一的作業(yè)格式，需填寫條目主要有作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、材料來源、完成作業(yè)所需時間、自我評價、教師反饋等，從學生作業(yè)的自我評價中，教師會累積作業(yè)設計的難易及學生理解程度等反饋評價要素數(shù)據(jù)，從而搭建起“教與學”的良好互動窗口。

3.作業(yè)批改精細化管理

學生作業(yè)既是用來對學生掌握知識、提高能力等情況的信息反饋，又是教師用來自己檢驗課堂教學情況的手段，批改作業(yè)是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。根據(jù)作業(yè)設計要求及學生實際作業(yè)情況，批改可以采用全批全改、精批細改、分組批改、面批面改、課堂講評和自我批改等形式，批改要有成績評定、評語、批改日期等內(nèi)容。教師可以交錯選用幾種批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)評改的時效性，起到作業(yè)教學應有的作用。

4.作業(yè)監(jiān)控精細化管理

作業(yè)監(jiān)控精細化管理通過建立作業(yè)情況監(jiān)控系統(tǒng)，通過對作業(yè)情況數(shù)據(jù)的搜集、分析研究，有效評價教學效果。數(shù)據(jù)化是實現(xiàn)精細化管理的有效手段，細節(jié)量化為管理人員的有效監(jiān)控和糾偏，提供了有力依據(jù)，為教學效果評價提供了更精確、更易操作的標準。通過完整的數(shù)據(jù)，管理者及時掌握準確的教學信息，及時跟蹤與調(diào)整，能針對性地制定學校的總體規(guī)劃和開展日常建設，以最低的成本實現(xiàn)管理目標，因此作業(yè)監(jiān)控精細化管理系統(tǒng)的研究及實施對于教學流程精細化管理的重要性不言而喻。為此，我們設計了作業(yè)情況網(wǎng)上錄入系統(tǒng)，監(jiān)控學生作業(yè)情況，為教學效果評價提供有效的數(shù)據(jù)信息。

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