論大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育生態(tài)構(gòu)建

崔佳穎 李洋

基金來源：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改立項(xiàng)課題

[摘 要]面對大學(xué)生越來越嚴(yán)酷的就業(yè)形勢，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學(xué)教育，引起越來越多學(xué)者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學(xué)概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長蔡元培在北大改革中對大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，研究大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐具有啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 蔡元培高等教育理念 大學(xué)生

一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

未來的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力？這個(gè)在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關(guān)系到企業(yè)組織能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)1998年國際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對這個(gè)問題，世界發(fā)達(dá)國家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動(dòng)隊(duì)伍。為此，世界上許多國家和地區(qū)都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見的目標(biāo)：“開發(fā)勞動(dòng)者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進(jìn)行的研究的，它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告中提出，教育必須強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來就業(yè)相關(guān)的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。

然而，對于大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會(huì)范疇，雖然有學(xué)者如姜太源（2004）對德國IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細(xì)比較分析，但是整體來看，目前學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)依然在職業(yè)教育方面，當(dāng)我們討論大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長蔡元培的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。蔡元培用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開現(xiàn)代中國的大門，掀開中國高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認(rèn)，蔡元培時(shí)代的高等教育為中國培養(yǎng)出了大批具有核心競爭力的人才，他們不僅僅具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和判斷力和行動(dòng)力，這些優(yōu)秀的學(xué)生支撐起全中國的轉(zhuǎn)型。蔡元培的教育思想對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，蔡元培校長非常重視大學(xué)生對知識的掌握，認(rèn)為此乃立國之本；其次，強(qiáng)調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念，給老師和學(xué)生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結(jié)合的全人教育理念，德、智、體、美相結(jié)合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。蔡元培北大改革就是從教學(xué)理念、課堂、課余社團(tuán)和講座等因子入手，通過構(gòu)建完整的學(xué)校教育生態(tài)達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的效果。

二、國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況

“關(guān)鍵能力（Key Skills）”最早是德國于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的，德國的“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，在職業(yè)能力教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位（姜大源，1996）。上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心技能（Core Skills）培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計(jì)劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強(qiáng)，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(huì)(SCANS)提出，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)，擁有五種基礎(chǔ)能力。所謂五個(gè)基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國2000年的報(bào)告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務(wù)教育和培訓(xùn)后青年人的參與》的報(bào)告，培養(yǎng)核心技能是該報(bào)告的主要內(nèi)容。

1998年我國《國家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來，一批職業(yè)教育研究界的學(xué)者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類、分級、測評和培訓(xùn)方法，我國學(xué)者楊美怡2007、童山東2010、黃日強(qiáng)2011等，也不斷把國際上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進(jìn)做法總結(jié)綜述，李懷康研究員還對職業(yè)技能開發(fā)和養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟等進(jìn)行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學(xué)者的研究都對接下來如何進(jìn)行我國職業(yè)核心技能的研究和實(shí)踐有著很重要的指導(dǎo)和借鑒作用。在實(shí)施方面，教育部成立全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室，通過過程測試和筆試兩步，開展面對大中專院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓(xùn)和測評。同時(shí)，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實(shí)踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會(huì)，試圖在把國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)本土化的基礎(chǔ)上探討適合中國特點(diǎn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評價(jià)模式。

然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，很少涉及大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關(guān)系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類研究生為例的實(shí)證研究從企業(yè)需求評價(jià)的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學(xué)者將生態(tài)學(xué)引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個(gè)體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個(gè)生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個(gè)生態(tài)因子的相互關(guān)系；湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院陳氫（2010）從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面探討了大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認(rèn)為，這些研究在動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行，和教育的特點(diǎn)相契合，對于教育模式創(chuàng)新和大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。

三、從蔡元培的北大改革看對大學(xué)教育生態(tài)的構(gòu)建

1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對知識的掌握

對知識（通用知識和專業(yè)知識）的重視讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎(chǔ)和更開闊的視野。蔡元培：“一個(gè)民族或國家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的?！薄皩W(xué)術(shù)昌明的國家，沒有不強(qiáng)盛的。”蔡元培所言“學(xué)術(shù)”實(shí)則知識之謂也，是強(qiáng)調(diào)對知識的掌握和使用能力，對知識的渴望和敬畏是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的來源。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專業(yè)能力即掌握技能和知識的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，三方面的融合共同構(gòu)成了關(guān)鍵能力（當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。

對知識的重視決定著蔡元培校長對北大的改革首先從大學(xué)理念開始，蔡元培校長認(rèn)為，大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方，一是“共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”。在蔡元培的提倡和推動(dòng)下，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)研究、自由討論之風(fēng)盛極一時(shí)。文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，有效利用了學(xué)生們的課余時(shí)間，將學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，教師、學(xué)生互動(dòng)頻繁，自由辯論，無論是學(xué)習(xí)還是交流合作、思辨以及解決問題的能力都在這樣的過程中得到充分的激發(fā)。

蔡元培校長強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性，對專業(yè)知識的掌握和使用成為大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動(dòng)力。大學(xué)偏重于通識教育，我們應(yīng)該重視大學(xué)課堂對大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)者們對于大學(xué)生就業(yè)能力的擔(dān)憂也說明了問題：目前大學(xué)教育存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，所以需要重視對學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)教育需要極大激活課堂這個(gè)最核心的生態(tài)體，將其從簡單的知識講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙?、吸收、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位的能力。杜勇等（2010）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運(yùn)用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫等教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握更要關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用，以及在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學(xué)生和老師共同自由、全面發(fā)展

清華大學(xué)原校長梅貽琦：“大學(xué)之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在老師。蔡元培從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來充實(shí)北大的教師隊(duì)伍，煥發(fā)大學(xué)教師的生機(jī)和活力，于是，一大批具有先進(jìn)思想的教員來到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來在《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞指出的“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”的教師思想，這些老師擴(kuò)大了世界學(xué)術(shù)介紹的范圍，提高了學(xué)術(shù)研究的水平，拓寬了學(xué)生的視野。蔡元培的教育哲學(xué)是“思想自由，兼容并包”，“無論何種學(xué)派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽其自由發(fā)展。”“學(xué)術(shù)上的派別，是相對的，不是絕對的；所以每一種學(xué)科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故的，就讓他們并存，另大學(xué)生有自由選擇的余地?！北贝蟾鏖T派教員在學(xué)術(shù)上各抒己見，不但活躍了北大的學(xué)術(shù)空氣，提升了學(xué)術(shù)研究水平，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。

蔡元培校長經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)意義在于：需要給學(xué)生自由空間去發(fā)展自我，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)并得到回應(yīng)，有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)、實(shí)踐自己所學(xué)，學(xué)生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認(rèn)知，突破狹隘而不斷自我學(xué)習(xí)。大學(xué)教育需要重視課堂之外的整個(gè)校園，甚至學(xué)校之間的教育生態(tài)的構(gòu)建，如硬件方面，學(xué)生交流、討論、完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)需要場所，而自習(xí)室、圖書館等是不合適的，咖啡廳可能是個(gè)比較好的選擇；當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過一定的途徑得到表達(dá)和質(zhì)疑，而目前的大學(xué)教育顯然把這一點(diǎn)忽略了。

校園環(huán)境既包括由老師主導(dǎo)的講座、讀書會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，也包括學(xué)生主導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和日常生活，社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識用之實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校在校園環(huán)境構(gòu)建的時(shí)候需要特別注意對學(xué)生活動(dòng)的支持，一方面在理念上給予同學(xué)們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時(shí)間，以學(xué)生為本，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.寓美育和德育于其中的課余教育

民國元年，蔡元培任教育總長的時(shí)候發(fā)表《對于教育方針之意見》，其中談到要提倡美育，因?yàn)槊栏芯哂衅毡樾院统叫?，普遍性可以破人我彼此的偏見，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上?yīng)特別注重。所謂美育，簡而言之就是從藝術(shù)教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應(yīng)的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。蔡元培提出“以美育代宗教”，通過德、智、體、美相結(jié)合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學(xué)生情感、強(qiáng)化對美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實(shí)利教育輔之，更以美感教育完成其德。”因此，德育和美育相輔相成，構(gòu)成大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，促進(jìn)品格修養(yǎng)。

此外，蔡元培校長非常重視學(xué)生課余時(shí)間的利用，在以上框架下，北大學(xué)生的課余時(shí)間被大量的社團(tuán)活動(dòng)、辯論會(huì)、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，著名的有：新聞研究會(huì)、新潮社、哲學(xué)研究會(huì)、進(jìn)德會(huì)、平民教育演講團(tuán)、音樂研究會(huì)等。學(xué)生不僅是知識的接收方，更是創(chuàng)造者和實(shí)踐者，全方位展現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、對復(fù)雜事務(wù)的判斷力、自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學(xué)教育中的人文關(guān)懷，這種超越了知識和技能的大學(xué)生態(tài)在加深其對知識和能力以及與人際關(guān)系的理解中培養(yǎng)大學(xué)生良好人際關(guān)系、體會(huì)溝通、合作之道。

四、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個(gè)問題

1.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學(xué)校資源

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門針對能力的培訓(xùn)課，更重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建能力導(dǎo)向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的概念。大學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個(gè)體、教育機(jī)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的社會(huì)，共同構(gòu)成一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的生態(tài)整體，無論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學(xué)生的通用能力，不能脫離特定的教學(xué)環(huán)境，把其置于與其教學(xué)環(huán)境互動(dòng)各個(gè)因子之間的關(guān)系中。在這種關(guān)系中，如何設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵，而教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，不僅僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，而體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的應(yīng)用和分析問題、解決問題的思路，如通過論文等復(fù)雜大作業(yè)的形式全面考查學(xué)生搜集、處理信息的能力，通過小組作業(yè)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)競爭與合作等；在教學(xué)評價(jià)的時(shí)間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評價(jià)；另一方面，在評鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結(jié)合，把課余生活如社團(tuán)工作、師生關(guān)系納入評價(jià)體系。

2.整合校外資源，完善第三方評價(jià)體系

學(xué)生通用能力的測評并不是學(xué)校本身能夠勝任的，其權(quán)威性以及可信度都會(huì)受到質(zhì)疑，而第三方測評將會(huì)發(fā)揮重要的作用。第三方測評側(cè)重在學(xué)生通用能力的考察如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、中文以及專業(yè)類如會(huì)計(jì)、證券等，但是大學(xué)生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問題能力、組織管理能力等需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況進(jìn)行測評，作為需求方的企業(yè)也會(huì)在參考學(xué)校的評價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測評手段評價(jià)。其中第三方評價(jià)機(jī)制的形成對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國認(rèn)證機(jī)構(gòu)基本被國外壟斷，國內(nèi)認(rèn)證可信度不高，另一方面，中國面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學(xué)生越來越需要權(quán)威的中國機(jī)構(gòu)給予職業(yè)核心能力方面的認(rèn)證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，上個(gè)世紀(jì)80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力Core Skills培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前國際社會(huì)認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效，以及解決問題的能力。（黃日強(qiáng)，黃勇明，2004）。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部把我國的職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力八個(gè)模塊（《國家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個(gè)角度，學(xué)校、第三方、企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力評價(jià)的三方，共同構(gòu)成完整的測評體系。

3.把握大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教育的不同，重視素質(zhì)教育

大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學(xué)教育的目標(biāo)定位，不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，并處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系。在明確大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要規(guī)定學(xué)生對各種專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標(biāo)分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等成果，具有重要的借鑒意義。個(gè)體能力種類多種多樣，處理好各種能力的相互關(guān)系也十分重要。

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