淺談青年教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

屈桂華

摘要青年教師是教育的希望與未來(lái)。青年教師可以通過(guò)在讀書(shū)與學(xué)習(xí)中提高，在聽(tīng)課與比較中發(fā)現(xiàn)和感悟，在札記和反思中升華，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)、不斷成長(zhǎng)的愿望。文章就青年教師如何使自己快速成長(zhǎng)成熟、且不斷成長(zhǎng)成熟的問(wèn)題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞青年教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

1 在讀書(shū)與學(xué)習(xí)中提高

國(guó)外教育專(zhuān)家指出，在現(xiàn)代生活中，一個(gè)人在一生中所學(xué)的知識(shí)只有10%左右是學(xué)校傳授的，其余的90%左右是在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)生的需要，自身發(fā)展的需要，我們還必須繼續(xù)甘當(dāng)“學(xué)生”。

（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，教學(xué)的手段不斷在變化，教育的目的也在不斷完善，自然教育教學(xué)理念也在進(jìn)步和變化著。因此，作為青年教師應(yīng)多閱讀一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論的書(shū)籍，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（2）學(xué)習(xí)并鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。青年教師執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》必須要有深刻的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)的研究，這樣才能把握教學(xué)的方向及教學(xué)的深度和廣度。

（3）學(xué)習(xí)并鉆研教材。鉆研教材是作為教師的一項(xiàng)基本修煉?！耙云浠杌瑁谷苏颜选笔侨f(wàn)萬(wàn)做不到的。教師教材不熟悉，課堂上就根本談不上盡情發(fā)揮，揮灑自如。青年教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，做到用知識(shí)喚醒學(xué)生，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，頭等的大事就是潛下心來(lái)閱讀鉆研教材，認(rèn)真地讀原文，拋開(kāi)“教參”獨(dú)立地讀原文，以學(xué)生的眼光讀原文。讀出教材的知識(shí)體系和基本內(nèi)容，讀出教材所體現(xiàn)的據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讀出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，讀出掌握各種問(wèn)題的解答方法、技巧，讀出教材的開(kāi)發(fā)價(jià)值等等。

（4）博覽書(shū)籍雜志。好教師一定是與書(shū)為伴、與書(shū)為友的，一定是博學(xué)的。你可以讀教育哲學(xué)，可以讀文學(xué)史論，可以讀自然科學(xué)，可以讀通俗讀物。通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍雜志，你可以了解學(xué)科前沿動(dòng)向，獲取來(lái)自教學(xué)一線的直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)外的書(shū)籍雜志，你豐富生活常識(shí)、增加社會(huì)閱歷，讓課堂教學(xué)貼近生活、貼近社會(huì)。

2 在聽(tīng)課與比較中發(fā)現(xiàn)

中國(guó)當(dāng)代教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了一派一批卓有成效的名師，他們的教育教學(xué)思想、模式、策略、方法和觀摩課，具有極高的指導(dǎo)價(jià)值。除此之外，就在我們身邊甚至我們的學(xué)校，也有許多的優(yōu)秀教師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，風(fēng)格獨(dú)特，課堂教學(xué)效果好，具有很好的借鑒作用。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是找出自己與別人的差距，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，應(yīng)從五個(gè)方面尋找差距，進(jìn)行比較與發(fā)現(xiàn)：

2.1 比教師素養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)，課堂是展示教師素養(yǎng)的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t遜、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫，是否有耐心、有自知之明、親切感和幽默感等，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系著我們青年教師的成長(zhǎng)，要學(xué)教書(shū)，先學(xué)做人。因此聽(tīng)其他老師的課，首先要在這些方面對(duì)比自己的表現(xiàn)，找到差距并嘗試著改進(jìn)。

2.2 比教材處理

處理教材既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。找差距就是要看執(zhí)教者是怎樣教材處理的，同自己的做法比，有什么不同？他為什么這樣處理，這樣處理有什么好處。

2.3 比教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)既能顯示教學(xué)能力和才智，又能看出獨(dú)具匠心的教學(xué)創(chuàng)造。從導(dǎo)入、講授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等方面的設(shè)計(jì)與自己的對(duì)比，看自己平時(shí)的設(shè)計(jì)與他有何不同，這樣設(shè)記有何優(yōu)點(diǎn)？從而逐步掌握課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

2.4 比教學(xué)方法選擇

了解別人是怎樣因課程、因?qū)W生選擇教學(xué)方法，然后又怎樣靈活運(yùn)用教學(xué)方法，看看自己在選擇方法和運(yùn)用方法上有什么缺欠。

2.5 比教學(xué)的基本功

就是說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、繪等基本技能，看板書(shū)的科學(xué)性、藝術(shù)性。

3 在札記和反思中升華

教學(xué)札記，能幫助青年老師貯存第一手的教學(xué)信息，培養(yǎng)反思、感悟能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。那么教學(xué)札記記些什么？

3.1 記課堂教學(xué)所追求的理想，在反思中憧憬成長(zhǎng)

剛剛從事教育的青年教師往往是懷抱教育理想、最有激情、最有想法的一個(gè)群體，他們熱切希望改變教育的現(xiàn)狀，迫切希望改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中，特別是在課堂教學(xué)取得階段性進(jìn)步之時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生種種美好的遐想。這些遐想，就是我們追求的課堂教學(xué)理想，為了獲得持久的動(dòng)力，為了避免教育功利、世俗的同化，青年教師有必要不斷的記錄自己的教育理想，并聯(lián)系自己的教學(xué)現(xiàn)狀反思，在反思中憧憬成長(zhǎng)。

3.2 記課堂教學(xué)的成功之處，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一般來(lái)講，一個(gè)潛心從事教育教學(xué)一心想做好老師的青年教師，自己的教育教學(xué)行為總是會(huì)有一些成功的亮點(diǎn)的。如對(duì)學(xué)生作的一次完美的勵(lì)志演講，找學(xué)生談話的一個(gè)實(shí)用方法，轉(zhuǎn)化潛能學(xué)生的一個(gè)突破口，課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的措施，師生之間的巧妙配合，教材的創(chuàng)造性使用，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用等等，都值得我們記載。不僅僅是記錄，還要深入反思感悟：這些課堂的亮點(diǎn)是怎樣閃現(xiàn)出來(lái)的？有哪些偶然因素和必然因素？體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)思想和教育新理念？青年教師只有不斷地寫(xiě)作札記，并通過(guò)反思，跳出眼前成功的迷霧和狹小的經(jīng)驗(yàn)圈子，摸索出理性的東西，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.3 記課堂教學(xué)的失誤之處，在反思中吸取教訓(xùn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。課堂教學(xué)也是如此，只有更好，沒(méi)有最好。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理，自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論去觀照，進(jìn)而進(jìn)行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前車(chē)之鑒”，對(duì)原有的教案進(jìn)行改進(jìn)、完善，并設(shè)計(jì)“再教方案”，這樣“吃一塹、長(zhǎng)一智”，教學(xué)后記便成為下一次教學(xué)的新起點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)工作日趨成熟和完善。

3.4 記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展和情感的交流融洽，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些事先意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對(duì)學(xué)生有意或無(wú)意造成的感情傷害，學(xué)生因?yàn)閷?duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的激烈爭(zhēng)辯，學(xué)生提出過(guò)于敏感或者尖銳的問(wèn)題而造成的尷尬，教師答問(wèn)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或者暫時(shí)無(wú)法回答的窘迫等等。對(duì)這些問(wèn)題，教師如果不能靈活巧妙地及時(shí)處理，就會(huì)造成冷場(chǎng)或吵鬧等僵局，傷害學(xué)生的情感，損害教師的威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

為了避免因偶發(fā)事件帶給師生的負(fù)面影響，為了避免偶發(fā)事件造成不必要的挫折和失誤，我們有必要記錄這些偶發(fā)事件，從而獲得不斷培養(yǎng)自己處理偶發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智。

3.5 記聽(tīng)課師生對(duì)自己教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，在反思中摸索規(guī)律

一個(gè)研究型優(yōu)秀的教師，必然會(huì)重視教育教學(xué)信息的反饋，關(guān)注來(lái)自不同方面的聲音，悉心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)札記中要收集，要記載，然后客觀、冷靜而理智地分析取舍，供以后的教學(xué)與研究借鑒，以期從正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中建構(gòu)教育教學(xué)理論；反過(guò)來(lái)又用理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)提高自身的教研能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)與教研雙贏的目的。

總之，青年教師只要能夠做到勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤創(chuàng)新，定能在短短的的幾年時(shí)間內(nèi)掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律和基本藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。