當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

甘滔

摘要養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德行為，是我國(guó)教育中的重要內(nèi)容。中專生養(yǎng)成教育具有自身的特點(diǎn)。我們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上提出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞養(yǎng)成教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)途徑

1 問(wèn)題的提出

教育是提高公民行為和道德素質(zhì)的重要陣地。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

我國(guó)自古有“養(yǎng)成”之認(rèn)識(shí)，孟子在他的教學(xué)論點(diǎn)里就一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以善養(yǎng)人”：茍得其養(yǎng)，無(wú)物不長(zhǎng)；茍失其養(yǎng)，無(wú)物不消。什么是養(yǎng)成教育？狹義上它是指人的起碼道德意識(shí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在廣義上指人的思想素質(zhì)、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、生存能力和社會(huì)活動(dòng)能力的教育與養(yǎng)成。

根據(jù)我國(guó)《公民道德教育實(shí)施綱要》，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展行為規(guī)范教育，著力于培養(yǎng)學(xué)生日常行為規(guī)范。目前，國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育認(rèn)識(shí)不足，著力實(shí)施養(yǎng)成教育的學(xué)校也比較少。但是由此暴露出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些思想道德問(wèn)題確實(shí)比較突出。因此，本研究為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，以醫(yī)藥學(xué)校2009、2010級(jí)學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)以及在日常生活中的實(shí)踐行為，同時(shí)也包括教師對(duì)其所做的評(píng)價(jià)。

2 養(yǎng)成教育現(xiàn)狀調(diào)查和分析

2.1 學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)

我們首先調(diào)查了在校醫(yī)藥學(xué)校2009、2010級(jí)學(xué)生為對(duì)象對(duì)養(yǎng)成教育內(nèi)容的了解情況，學(xué)生認(rèn)為禮貌、禮儀，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好的生活習(xí)慣以及良好的行為規(guī)范都是養(yǎng)成教育的一部分，在調(diào)查中選擇了“其他”項(xiàng)的學(xué)生認(rèn)為思想品德、素質(zhì)教育和精神風(fēng)貌也屬于養(yǎng)成教育的范疇。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育所要求的行為習(xí)慣和道德要求具有全面的認(rèn)識(shí)，但仍有一部分同學(xué)對(duì)其認(rèn)識(shí)模糊不清。

我們認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之前已接受了中小學(xué)教育的熏陶，他們對(duì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容具有基本的認(rèn)識(shí)和了解。沒(méi)有這方面認(rèn)知的學(xué)生，一方面可能是因?yàn)閷?duì)養(yǎng)成教育的概念不甚了解；另一方面也可能表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)在中小學(xué)所接受的行為規(guī)范和道德教育的忽視。

2.2 學(xué)生的行為、作風(fēng)及表現(xiàn)

我們接著考察了養(yǎng)成教育在實(shí)踐中的實(shí)施情況。我們調(diào)查并分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常行為中的作風(fēng)以及表現(xiàn)，包括人際交往、儀表和儀態(tài)、課余活動(dòng)等方面。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人際交往方面的情況。大部分學(xué)生在碰見(jiàn)熟人時(shí)都能主動(dòng)地打招呼，可見(jiàn)大部分學(xué)生在交往中具有主動(dòng)性，調(diào)查顯示也有一小部分學(xué)生從不與人打招呼，除了反映這些學(xué)生缺乏交往主動(dòng)性以外，可能還隱含了更深層次的問(wèn)題，比如與他人關(guān)系不善，或者可能是此學(xué)生因某些問(wèn)題而引起了自我封閉的傾向。平時(shí)和人發(fā)生沖突時(shí)只有一半學(xué)生會(huì)主動(dòng)道歉，可見(jiàn)面子問(wèn)題是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所看重的，只是他們更多地站在自我的立場(chǎng)上看問(wèn)題，缺少一定的人際交往技巧。

對(duì)儀表和儀態(tài)方面的調(diào)查。我們也對(duì)學(xué)生遵守學(xué)校和社會(huì)行為規(guī)范的情況進(jìn)行調(diào)查，絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生注重儀表和儀態(tài)，自覺(jué)遵守公共秩序，不穿著拖鞋上課和任意外出，反應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生更愿意以符合學(xué)生身份的形象出現(xiàn)在公共場(chǎng)合。

對(duì)課余活動(dòng)內(nèi)容方面的調(diào)查。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生把時(shí)間大都花在了上網(wǎng)和睡覺(jué)方面，而看書(shū)、參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)兼職的人數(shù)比例相對(duì)要少。可見(jiàn)學(xué)生從事休息活動(dòng)的時(shí)間要多于學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間；從事個(gè)人活動(dòng)的時(shí)間多于社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間。即將面臨社會(huì)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，沒(méi)有抓緊時(shí)間充電，而更多的是在消磨時(shí)間，這種消極的生活習(xí)慣和生活態(tài)度是不正常的。

另外，我們也對(duì)遵守學(xué)校課堂紀(jì)律方面進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)生中所做的調(diào)查顯示：有將近55%的學(xué)生早上偶爾會(huì)在課室里吃早餐，只有大約10%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)這種行為；70%的學(xué)生會(huì)有偶爾在課堂上小聲說(shuō)話或者發(fā)短信的記錄；有過(guò)半數(shù)同學(xué)不能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，將近30%說(shuō)自己的作業(yè)幾乎都是抄的。但是，遇到不喜歡的課時(shí)會(huì)無(wú)故請(qǐng)假或者曠課的學(xué)生不足5%，說(shuō)明學(xué)生雖然不大注意遵守課堂紀(jì)律和自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不隨意放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有學(xué)習(xí)知識(shí)的欲求。

2.3 教師對(duì)學(xué)生的看法

另一方面，我們也對(duì)教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明：10%的教師對(duì)本校的學(xué)生表示很滿意，30%的教師對(duì)本校的學(xué)生表示較滿意， 32%的教師對(duì)本校的學(xué)生態(tài)度為一般，而20%的教師對(duì)本校的學(xué)生表示不滿意。在此前提下，我們對(duì)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為的印象以及教師所認(rèn)為的屬于違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，具體情況如下：

我們可以看到，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的看法同教師對(duì)學(xué)生的滿意程度的百分比具有一致性。我們知道，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)仍然是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于遲到、曠課、吃東西、接電話等現(xiàn)象教師是難以忍受的，可見(jiàn)，作為中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比中小學(xué)教師更為復(fù)雜?？梢钥闯鼋處煂?duì)學(xué)生的文明禮貌和綜合素質(zhì)具有較高的評(píng)價(jià)。結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的滿意情況，我們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了課堂紀(jì)律的表現(xiàn)以外，還包括其他的內(nèi)容，比如其個(gè)性或者人格特征、行為處事等。對(duì)于即將踏入社會(huì)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

2.4 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

我們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果表示：90%的學(xué)生認(rèn)為自己誠(chéng)實(shí)有信，60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成了積極進(jìn)取、有責(zé)任心、熱心助人、吃苦耐勞的優(yōu)良品德。從中可以看出，學(xué)生的希望不僅僅是取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也包括鍛煉出優(yōu)良的品質(zhì)和品德。而誠(chéng)實(shí)有信、有責(zé)任心等都是當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所重視和追求的品質(zhì)修養(yǎng)。

但結(jié)合學(xué)生課余時(shí)間的表現(xiàn)來(lái)看，我們對(duì)學(xué)生將如何鍛煉以及表現(xiàn)這些優(yōu)良品質(zhì)的問(wèn)題表示擔(dān)心，同時(shí)認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在養(yǎng)成教育的認(rèn)知和行為兩方面具有觀念上的差異。相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)更加自主的學(xué)習(xí)群體，但實(shí)際上這種自主性并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不少學(xué)生在放下中小學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在中等職業(yè)學(xué)校校園相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)比較消極。從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，在中小學(xué)所接受的行為規(guī)范和道德觀念并沒(méi)有順利地在他們身上表現(xiàn)出來(lái)，中小學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)生的養(yǎng)成教育之間似乎出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。

總之，可能由于受中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著重理論、輕能力的現(xiàn)象。就以上調(diào)查表明，具有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）知道的多，思考的少。我們可以看出學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容具有基本的認(rèn)識(shí)，但是很少思考養(yǎng)成教育存在的意義，以及它與自身的關(guān)系；（2）應(yīng)付的多，自我約束的少。比如他們雖然知道曠課或者講小話是課堂違紀(jì)行為，但是并沒(méi)有主動(dòng)地約束自己的行為；（3）具有正確的自我認(rèn)識(shí)，但缺乏向上的精神的動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意到所應(yīng)該具備的形象和穿著，他們具有對(duì)優(yōu)良品質(zhì)的追求，但是他們實(shí)際的行為是消極的；（4）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。調(diào)查顯示學(xué)生具有自我認(rèn)知的欲望，但缺乏客觀性和可操作性，雖然教育者對(duì)學(xué)生具有更全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但并沒(méi)有把這種標(biāo)準(zhǔn)具體化，作為指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的指南。

3 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)途徑的建議

3.1 形成完善的養(yǎng)成教育規(guī)范

前面已經(jīng)提到中專生經(jīng)過(guò)中小學(xué)思想道德教育之后，已經(jīng)基本了解正確的行為規(guī)范和道德內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上完善自身體系，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征選擇恰當(dāng)?shù)慕逃胧┖椭贫龋热鐚?duì)一二年級(jí)的養(yǎng)成教育采用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，重在形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和道德；畢業(yè)生建立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。各年級(jí)抓住重點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，才能形成可操作性的養(yǎng)成教育制度和規(guī)范，并將其構(gòu)成一個(gè)完善的整體。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們也認(rèn)識(shí)到教育不但需要認(rèn)識(shí)，更需要認(rèn)同。如何使得養(yǎng)成教育得到認(rèn)同，從學(xué)生的角度上看，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是養(yǎng)成教育得以有效進(jìn)行的前提。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其認(rèn)識(shí)到作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要完成的任務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，才能使養(yǎng)成教育的內(nèi)容自覺(jué)內(nèi)化，使制度和規(guī)范的實(shí)施起到實(shí)際的效果；從學(xué)校的角度看，根據(jù)養(yǎng)成教育的滲透性、現(xiàn)實(shí)性特征，學(xué)校需要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生改變消極的態(tài)度，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，形成良性的循環(huán)。同時(shí)學(xué)校要將各種措施結(jié)合起來(lái)，形成密不可分的整體，才能使各種養(yǎng)成教育之措施才不至于空談。

3.3 提供正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)自我引導(dǎo)之能力

調(diào)查顯示，學(xué)生能自覺(jué)地以身份約束自身的行為舉止，但缺少嚴(yán)格的約束力；他們?cè)诮煌芯哂兄鲃?dòng)性，但缺少交往中的技巧性；另外，中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生具有更客觀和全面的評(píng)價(jià)體系，但是并沒(méi)有被學(xué)生所感受到；學(xué)生大量的課余時(shí)間是消極和盲目的，這些問(wèn)題都突出了引導(dǎo)的必要性。在寬容和豐富的環(huán)境里，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就可能變成放任自流。教育不但是傳輸，也是信息的提供者。學(xué)校應(yīng)因利導(dǎo)勢(shì)，促進(jìn)師生之間的溝通，加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)成教育的宣傳和實(shí)施的力度，讓教師和學(xué)生都更全面地認(rèn)識(shí)養(yǎng)成教育，并意識(shí)到養(yǎng)成教育對(duì)自身的意義。

引導(dǎo)的更高層次是自我引導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育具有自主性的特征，如何處理自身交往上的困難？如何正確對(duì)待面子問(wèn)題？如何克服自卑心理？需要學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的心態(tài)下，借用學(xué)習(xí)環(huán)境和各種教育途徑進(jìn)行自我引導(dǎo)，比如：接受心理學(xué)健康教育指導(dǎo)、積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反省、自我批評(píng)是養(yǎng)成教育的目標(biāo)。