教學(xué)反思,教師專業(yè)成長的“綠色通道”

劉艷青

著名哲學(xué)家雅斯貝爾提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù). ”一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思. 通過深度反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，捕捉瞬間發(fā)現(xiàn)的生成因素，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué). 反思應(yīng)成為教師每天必修的“功課”，以提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長.

一、課前反思：提前預(yù)設(shè)，引領(lǐng)課堂，促進(jìn)生成

教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)，課堂教學(xué)過程中會留下許多“敗筆”，我們不能老在課后進(jìn)行反思，總是做些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作. 因此，教學(xué)反思不能只在課后做文章，更應(yīng)該在課前下足工夫.

課前反思，要求教師在新課教學(xué)前，首先要反思是否充分了解學(xué)生已有的知識水平、知識經(jīng)驗，對自己的教案設(shè)計思路進(jìn)行反思，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念. 執(zhí)教《認(rèn)識負(fù)數(shù)》前，預(yù)設(shè)按照教材流程安排新知引入，但在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都不知道溫度計的讀法. 原先的教學(xué)設(shè)計顯然忽視了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知現(xiàn)狀. 于是，我重新設(shè)計了新知引入：先出示淮安氣象臺當(dāng)日播報的天氣預(yù)報，激起學(xué)生當(dāng)“小小播音員”的欲望，初步感知“零上”概念. 再由世博主辦城市——上海當(dāng)日氣溫引入：你還能準(zhǔn)確播報出上海今天的最高氣溫嗎？（圖上顯示２４℃）學(xué)生答案不一：２４℃，２２℃，７０℃…由此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知愿望. （認(rèn)知的不清緣于對溫度計量單位℃，℉的混淆及溫度計刻度讀法不明）此時，師再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解溫度計的相關(guān)知識及讀法，真切感知零上、零下溫度的區(qū)別和０℃這一分界點，為接下來學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)做好知識鋪墊.

其次，課前反思還要關(guān)注如何用活教材. 既要立足于教材，又要創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容加以取舍、整分與挖掘，拓寬與教材有關(guān)的知識和信息準(zhǔn)備，還之以鮮活的知識，才能使教學(xué)變成培養(yǎng)創(chuàng)新意識的天地，才能使未來課堂中師生的學(xué)習(xí)活動變得輕松愉快.

通過課前反思，教師提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，站在全局的高度看待整個課堂，必會促進(jìn)有效的生成.

二、課中反思：捕捉靈感，拓展資源，迸發(fā)智慧活力

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜動態(tài)的過程，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況常常出人意料. 這就需要教師要會“察言觀色”“隨機(jī)應(yīng)變”，及時反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

一位教師執(zhí)教《角的大小》給我留下了深刻的印象. 教學(xué)中，學(xué)生對于“角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)”理解較為透徹，但是當(dāng)教師運用精心制作的課件展示了兩個同樣大小但角兩邊長短不同的角重合的情形，試圖讓學(xué)生理解“角的大小與兩邊的長短無關(guān)”時，大部分學(xué)生卻臉現(xiàn)茫然之色，顯然先進(jìn)的教學(xué)手段并沒能很好地幫助學(xué)生理解這一知識點. 如果把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，必然是知識的生搬硬套. 該教師關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)后，迅速調(diào)整了教學(xué)策略：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢?。ㄕ垖W(xué)生叉開腿組成一個角. ）

師：把你的角變大. （學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：（笑）沒有.

師：把你的角變小，再變小. （學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小. ）

師：你的腿變短了嗎？

生：沒有變化.

師：剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？（生搖頭. ）

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？

生：沒有.

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)”.

這樣，教師隨機(jī)應(yīng)變，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，用游戲的方式輕輕松松地解決了這個教學(xué)中的“老大難”.

課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機(jī)，克服預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病，形成一個生動活潑的富有個性的學(xué)習(xí)活動，讓課堂教學(xué)隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)與活力.

三、課后反思：優(yōu)化教學(xué)，提升能力，促進(jìn)專業(yè)成長

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)及時反思自己的教學(xué)行為及效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等方面的問題，對整個過程進(jìn)行回顧、分析、審視，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，促進(jìn)專業(yè)成長，提升自我發(fā)展能力.

課后反思一般可從如下方面入手：

１. 教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo).是否注重學(xué)生“三個維度”的培養(yǎng).

２. 教學(xué)過程中是否存在“內(nèi)傷”. 比如：是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)？是否給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化？是否尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展？

３. 教學(xué)過程是否迸發(fā)“智慧火花”. 教學(xué)中，教師往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，而學(xué)生也常常于不經(jīng)意間產(chǎn)生“創(chuàng)新的火花”. 應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充完善，又可以拓寬教師的教學(xué)思路.

４. 教學(xué)成功在何處？失敗緣何因？

反思課堂教學(xué)中的成功、出彩之處，對今后探索課改新思路、形成獨特的教學(xué)風(fēng)格起著重要作用. 當(dāng)然，智者千慮必有一失，教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)疏漏、失誤. 教師還需直面“敗筆”，查根求源，尋找對策，為今后的教學(xué)設(shè)計及課堂調(diào)控積累經(jīng)驗.

美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師成長 ＝ 經(jīng)驗 ＋ 反思. 養(yǎng)成多反思的習(xí)慣，我們就將不斷提升教學(xué)能力，智慧地行走在教育的路上. 教學(xué)反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“綠色通道”.