淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

戴巧榮

小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 那么我們該如何去做呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要從以下幾個(gè)方面入手：

一、引進(jìn)生活，趣中激情

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué). 因此，我們要從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者.

例如：在教“小數(shù)大小比較”時(shí)，我為學(xué)生展示了學(xué)校六一兒童節(jié)節(jié)目展演情境，出示了２號節(jié)目的比賽成績：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先讓學(xué)生仔細(xì)看看比賽成績，然后說說自己的想法. 在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出評分要求：根據(jù)比賽規(guī)定，選手的最后得分應(yīng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分. 此時(shí)，學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判. 這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，寫出最高分和最低分，然后追問學(xué)生：“你們憑什么判斷出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”頓時(shí)，孩子們投入到熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛. 這樣的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使他們很快地投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶著濃厚興趣主動(dòng)參與新知識的研究.

二、貼近思維，切忌唯書

數(shù)學(xué)來源于生活，教材只是為教學(xué)提供一種素材，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識創(chuàng)設(shè)貼近自己學(xué)生的有效情境，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如：在教“求最小公倍數(shù)”時(shí)，在音樂聲中教師講解并請學(xué)生欣賞自己的新居. 創(chuàng)設(shè)問題情境：為老師設(shè)計(jì)電視背景墻. 學(xué)生在題紙上用事先準(zhǔn)備好的大小不一的長方形進(jìn)行操作、觀察、實(shí)驗(yàn). 在其次的推理、交流階段反映出學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的不成功. 然后老師再演示，這樣學(xué)生的注意力會很快地被吸引過來.

又如：在教“求最小公倍數(shù)”時(shí)，教師還可以采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳２格，唐老鴨每次跳３格，哪一個(gè)格是它們同時(shí)跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，既啟發(fā)學(xué)生思維，又渲染環(huán)境氣氛.

通過以上兩個(gè)例子，我們不難看出，情境是讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程. 情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，這就要求教師在設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”. 創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考. 相同的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

三、活動(dòng)情境，促進(jìn)探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子. ”因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)過程較為簡單，容易取材的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索.

例如：在教“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：把８根小棒，每４根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是９根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分的過程有了清晰的認(rèn)識，對分的結(jié)果也有了充分的感知，那用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強(qiáng)烈. 再如：在教“圓的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶的操作情境，讓學(xué)生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳３米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個(gè)圓呢？通過動(dòng)手操作學(xué)生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

四、和諧情境，促進(jìn)探索

課堂上許多學(xué)生不愿表明自己對某些問題的觀點(diǎn)和態(tài)度，一是源于課堂氣氛的壓抑；二是擔(dān)心說錯(cuò)了會降低自己在同學(xué)和老師心目中的形象. 而課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，課堂上我們要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍. 所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們互相討論、互相激勵(lì)、互為師生，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞. 可以讓學(xué)生爭當(dāng)小老師，幫助老師解決問題，因?yàn)閷W(xué)生感興趣，就會積極參與，而且其他同學(xué)聽得也會很投入，最后老師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥. 因?yàn)橛行﹥?nèi)容有一定的難度，如果老師能時(shí)常讓學(xué)生感受到成就感，那么學(xué)習(xí)熱情將會強(qiáng)化. 我們還要關(guān)心愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難. 這樣學(xué)生們才會因?yàn)橄矚g你，而喜歡上你的課，才會把數(shù)學(xué)學(xué)得更好.

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索知識的興趣，體驗(yàn)知識的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出知識苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識的綠洲.