走向體驗 潤澤課堂

龔志琴

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這種特殊的認(rèn)識活動去體驗數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué). 營造平等和諧的氛圍，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，提供合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)生活化的情境.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；感悟；體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)定位在“經(jīng)歷、體驗、探索”. 美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能會忘記；我看見了，就可能會記住；我做過了，便真正理解了. ”可見，親自實踐、體驗是何等重要. 所謂體驗，是指學(xué)生在實際生活情景中去感受、去驗證、去應(yīng)用、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決問題，變外部強化教育為內(nèi)部激勵教育. 小學(xué)生怎樣才能在體驗中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？以下是我的幾點感悟.

一、營造平等和諧的氛圍，讓學(xué)生樂于體驗

人是有感情的，人的感情直接影響著人的行為活動. 同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 愉悅和諧的課堂氣氛可以有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性. 教師在教學(xué)過程中，要實施民主教學(xué)，營造一個平等和諧的氛圍，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、敢問、敢想、敢說的時空，學(xué)生心情愉悅，他才樂于體驗數(shù)學(xué).

１. 多用激勵性的語言

第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚與鼓舞. 教學(xué)中，教師應(yīng)用激勵性的語言評價學(xué)生的一點一滴的創(chuàng)造，使他們多一點體驗成功的愉快，多一點享受成功的體驗. 這種積極向上的情感體驗將激勵他們進(jìn)一步主動探索新知. 教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生去體驗探索，適時表揚、鼓勵. 譬如，“說錯了也沒關(guān)系”，“樂于發(fā)表自己見解的人才是最勇敢的人”“你真能干”“真了不起”等，使學(xué)生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心地投入到學(xué)習(xí)探索之中，學(xué)習(xí)氣氛必然活躍.

２. 多提供“玩”的機會

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們心理發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童特有的實踐活動形式. 在教學(xué)中，我們把課本中的一些例題轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?，從而使小學(xué)生從“玩”中體驗抽象的數(shù)學(xué)知識.

如教學(xué)“認(rèn)識周長”這一課時，教師出示印有兩幅卡通畫的白紙（一張長方形的，一張圓形的），問：“你能把這兩幅卡通畫從白紙上剪下來嗎？”學(xué)生非常喜歡剪紙的活動，剪得格外認(rèn)真. 當(dāng)卡通畫剪下來的時候，學(xué)生也體驗了卡通畫一周邊線的長，為后面引出周長的概念打下了堅實的基礎(chǔ). 學(xué)生在玩中體驗到了數(shù)學(xué)知識，理解了數(shù)學(xué)知識，又何樂而不為呢？

輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦處于高效率的活動狀態(tài)，在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)生能集中注意，思維敏捷而活躍. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們更應(yīng)讓“樂”貫穿始終，使體驗在積極向上的情境中孕育、展開.

二、提供有效合作交流的機會，讓學(xué)生愉快體驗

“教育是人與人心理上最微妙的接觸. ” 課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同學(xué)生得到發(fā)展. “個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分. ”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多提供給學(xué)生有效的合作交流的機會，讓他們各自發(fā)表意見，互相取長補短，既能活躍課堂氣氛，又能使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮.

如，在教學(xué)“１千米”的概念時，“１千米”是一個抽象的、空洞的概念，為了使學(xué)生真正認(rèn)識１千米，切實體會到１千米的長度，我先讓學(xué)生四人一小組討論一下準(zhǔn)備用什么方式來體驗１千米的路程，并填好活動方案中的“方式”和“設(shè)想”兩欄，說明等會比一比哪組設(shè)計得好，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性. 然后讓小組派代表上臺交流，篩選出合理的方案. 這樣，通過小組合作討論、交流匯報，呈現(xiàn)出了多種活動方案. 這些方案，個個是學(xué)生智慧的結(jié)晶. 學(xué)生之間真誠合作、公平競賽，在交流中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，由此引發(fā)了他們的成就感和進(jìn)取心，體驗到了合作交流的愉悅.

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生成功體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”獲取知識非要真切的體驗不可. 只有親身體驗過的知識才能有更深刻的理解，更熟練的運用. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具. 數(shù)學(xué)是抽象的，教材以簡練的文字描述了數(shù)學(xué)真理，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷去積極參與知識的再創(chuàng)造，去研究、去填充那些“空白”，使他們有所體會，有所感悟，并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去.

例如，在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識”這一課時，認(rèn)識秤之后，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是１千克）. 先讓學(xué)生猜一猜哪包會重一些. 學(xué)生興趣盎然，引發(fā)了激烈的爭論. 這時，我讓學(xué)生分組稱一稱重量，及時為學(xué)生提供了小組合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍. 小組內(nèi)展示了自己動手，反復(fù)稱一稱的實踐活動，最后得出四包物品的重量都是１千克. 然后讓學(xué)生通過掂一掂、拎一拎，親身感受１千克的實際重量. 建立了１千克的重量觀后，再通過稱體重的游戲以及聯(lián)系生活實際舉例，使學(xué)生逐步感受幾千克的重量. 學(xué)生在喜悅中積累了１千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感. 這樣，在生活情境中，讓學(xué)生實踐感知、參與體驗，學(xué)以致用，產(chǎn)生成就感，才會終身難忘.

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是建立一個讓學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、體驗數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，從而實現(xiàn)真正意義上的“再創(chuàng)造”. 在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件和機會讓學(xué)生積極參與，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷和體驗知識的形成和發(fā)展過程. 盡可能使他們從感官感知到內(nèi)心感悟?qū)W習(xí)的意義和價值，從深層次上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生對知識的深刻理解，對方法的切實掌握，真正成為學(xué)習(xí)的主人.