高效課堂的組織形式與策略的實踐研究

尹紅娟

一、我國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本概況分析

目前，不管是小學(xué)、中學(xué)還是高中，學(xué)校教育的基本模式主要采用教師滿堂灌地講授，學(xué)生聽課，然后通過書面形式的課后練習(xí)來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固應(yīng)用. 這種方式基本獲得了學(xué)校、家長及社會的認(rèn)可. 但根據(jù)我國北京師范大學(xué)教育系以及北京出版社在全國１０多個城市進(jìn)行的教育調(diào)查結(jié)果顯示，通過實驗、用電腦及讀課外書籍這三種方式教學(xué)是被多數(shù)學(xué)生所偏愛的.

也就是說，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生都偏向于自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式. 而在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有利于其主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等這一系列數(shù)學(xué)活動的開展. 由此看來，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠通過單純的模仿與記憶進(jìn)行組織和開展，必須依靠學(xué)生的自主探究、動手操作和合作交流來進(jìn)行推進(jìn). 而這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)模式上進(jìn)行基本的轉(zhuǎn)變.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建高效數(shù)學(xué)課堂

結(jié)合以上的分析可知，要在現(xiàn)有的教育體制下，完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，就必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的心理及興趣需求進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與開展. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行合理的選擇與運用. 就目前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，以下幾種課堂教學(xué)的模式可供參考與選擇：

（一）參與分享模式

參與分享的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要求教師通過對特定情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在活動當(dāng)中形成自己的獨到見解與觀點，并在交流與分享當(dāng)中學(xué)習(xí)他人觀點中的長處，形成新的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)其自我的提升. 具體來看，參與分享模式的開展主要按以下流程進(jìn)行：

情境創(chuàng)設(shè)→情感洶涌→頭腦風(fēng)暴→小組交流→共同研討→小結(jié)評論.

以上流程中，頭腦風(fēng)暴主要是指數(shù)學(xué)教師通過開放式的提問來發(fā)掘?qū)W生的個人潛能與智力，使他們可以提出問題并給出解決問題的具體方案；小組交流一般適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行；共同研討則是全班同學(xué)互相聽取彼此的觀點，分享他人的成果，以期通過不同見解的碰撞與融合創(chuàng)造出新的火花；小結(jié)評價則是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行共同的總結(jié)，并由教師來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的安排.

在這種參與分享的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間發(fā)生了一定的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為協(xié)助者，學(xué)生可以在觸及自身感情世界的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行親自體驗，引發(fā)多種思考. 如此一來，其對知識的掌握與運用將更加穩(wěn)固.

（二）合作交流模式

教學(xué)活動是一項教與學(xué)的雙向互動活動，但課堂教學(xué)中，若只存在教師與學(xué)生之間的信息交往與傳輸，沒有學(xué)生之間的有效互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性將無法得到有效發(fā)展. 因此，為了保護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展，教師也可適當(dāng)采用合作交流的模式進(jìn)行課堂教學(xué).

獨立思考→小組討論→組間交流→集體評價.

以上是合作交流教學(xué)模式的基本流程，其中獨立思考是小組討論的基本前提，因此數(shù)學(xué)教師在問題的內(nèi)容設(shè)置上必須具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性；而小組討論則是交流合作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部可采用各種方式對課題的內(nèi)容與主體進(jìn)行談?wù)?，并將自己獨立思考的意見進(jìn)行表達(dá)；組間交流則是各個小組的代表在將小組內(nèi)部成員意見進(jìn)行匯集之后，進(jìn)行概述，并在班級內(nèi)部進(jìn)行匯報；而集體評價顯而易見就是教師對不同小組的結(jié)果進(jìn)行整體性的評價，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引發(fā)小組之間的競爭. 以期在一種集思廣益、資源共享和良性競爭的環(huán)境中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)起學(xué)生的探究心理、榮譽觀念和集體觀念.

（三）問題探究模式

問題探究的課堂教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)問題的解決作為核心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并提出解決問題的方案. 問題探究模式主要按照以下流程進(jìn)行組織與開展：

提出問題→形成假設(shè)→擬定計劃→驗證假設(shè)→總結(jié)提高.

這種問題探究的課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生以一種手腦并用的方式參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 具體來看，當(dāng)問題提出之后，學(xué)生利用其創(chuàng)造性思維來獲取對知識進(jìn)行切身體驗的機會，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時，這種問題探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度，并掌握基本的探究學(xué)習(xí)方式和技巧，可謂一舉多得.

（四）情境體驗?zāi)Ｊ?/p>

情境體驗的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種情感與認(rèn)知的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在相對輕松且愉快的課堂氛圍中有效地獲取情感的體驗和知識的汲取. 一般情況下，情境體驗的課堂教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師按照以下的流程進(jìn)行組建：

假設(shè)問題情境→展示問題情境→情境體驗→總結(jié)轉(zhuǎn)化.

在情境體驗的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師是情境的設(shè)計主體，而學(xué)生則在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行問題的研究與解決. 在學(xué)生完成情境體驗的基礎(chǔ)上，教師所進(jìn)行的啟發(fā)式的總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對體驗情境進(jìn)行領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識和問題的實質(zhì)，從理性的角度上對問題進(jìn)行重新認(rèn)識，進(jìn)而獲取知識和感情上的同時提升.

總之，隨著我國教育體制改革的不斷深入，基于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生個性的差異，初中數(shù)學(xué)教師必須合理地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的組建，以期通過富有樂趣和吸引力的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以期在學(xué)生自主參與、自主提問、自主探索和自主分析的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量.