基于建構主義視角下的貨幣銀行學教學方法的改進

武曉雯

摘要： 本文運用建構主義理論分析貨幣銀行學在教學中存在的問題，討論在建構主義視角下貨幣銀行學的教學方法的改進，以解決教學實踐中的相關問題，進一步完善教學方法、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 建構主義貨幣銀行學教學方法改進措施

在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，高校的理論教學與實踐教學的環(huán)境有了很大的改變，傳統(tǒng)的教學模式和方法在現(xiàn)代信息技術的推動下也在不斷地為適應新形勢而改變。不同于傳統(tǒng)教育理論，現(xiàn)代教育理論認為學校教育應著眼于教會學生如何學習，使他們習得自主學習的能力，夯實終身學習的基礎。這就意味著在教學實踐過程中，教師的教學理念、教學方式要發(fā)生根本性的變革。相應地，學生的學習方式也隨之改變。本文基于建構主義理論的視角，討論在貨幣銀行學教學過程中教學方法的改進措施。

一、建構主義理論概述

建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的相關理論。建構主義認為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學生借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的；學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。因而，它強調(diào)以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。這就要求教師轉變角色——由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習過程中建構意義的引導者和幫助者。

二、貨幣銀行學在教學過程中的問題分析

貨幣銀行學的學科內(nèi)容包含貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場、金融監(jiān)管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內(nèi)容，涉及金融學的大部分基礎知識，稱其為“金融小百科全書”一點也不為過。這些知識既是金融學專業(yè)的入門知識，又是在后期學習的基石。但在教學過程中，由于教學內(nèi)容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實際效果有著很大出入。

（一）教學內(nèi)容的龐雜。

作為金融學的必修課程，貨幣銀行學的學科知識無疑是重要的，但其內(nèi)容紛繁復雜，概念和相關理論極多。在實際教學中，由于課程設計時間的限制，合理選取講解知識點確實是一項不小的挑戰(zhàn)。實際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學生反映在學習中太多的名詞和術語需要記憶，知識點過于零碎而抽象無趣，對這門課程產(chǎn)生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實踐”的做法也忽視了學生學以致用的需求。

在貨幣銀行學的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業(yè)，講解內(nèi)容沒有差異。這不僅忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學知識的需求差異，造成教學水平和實際效果參差不齊，達不到應有的效果。

（二）教授方法的枯燥。

在有限的課堂時間如何將知識點傳遞學生中，這是設計教學方法的關鍵所在。傳統(tǒng)的授課方式重視課堂中教師的講解，但學生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學知識的學生，缺乏對金融市場的感性認識和對整個金融體系運作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個教學過程中學生參與度低下，對課程的學習產(chǎn)生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，影響課程教學的整體效果。

（三）課程考核的單一。

傳統(tǒng)的考核方式注重期末考試的卷面成績——一張試卷定優(yōu)劣。這樣做忽視了學生在學習過程的努力，結果往往是“期考重點一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權重，加大了對于平時成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時作業(yè)這些內(nèi)容。

三、貨幣銀行學教學方法的改進

（一）營造探索式學習情境。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這就需要使學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。在貨幣銀行學的教學內(nèi)容設計上，在重視理論內(nèi)容的同時，要針對各個部分加入一些實踐性的內(nèi)容。如在講授金融市場內(nèi)容時運用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關視頻或是組織學生參觀當?shù)氐淖C券交易所，請工作人員與學生交流，使學生對這部分內(nèi)容有更直觀的了解。

探索式的學習情境要求教學，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從以教材為中心轉變?yōu)橐袁F(xiàn)實“案例”為中心，從以課堂學習為中心轉變?yōu)橐云綍r實踐知識積累為中心。這就要求教師在教學過程中對各個章節(jié)的內(nèi)容結合身邊的現(xiàn)象設置由淺入深地學習任務，輔之以相應的平時成績考核，通過網(wǎng)絡教學平臺、QQ學習群組、教學郵箱等信息平臺發(fā)布，將每次學習任務完成的情況與平時成績掛鉤。教師要及時對提交的作業(yè)給予批改，對完成質(zhì)量做出評價，并反饋給學生，對任務完成過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決。如此周而復始，促進學生從被動學習到主動學習過程的轉化，對學生的考核也更寬泛?？傊?，探索式學習情境更加重視學生的自主學習，提高學生學習的參與度。

（二）培養(yǎng)自主學習與協(xié)作學習能力。

所謂自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。協(xié)作學習則注重學習過程中的討論、交流，通過展示不同觀點形成交鋒，從而對問題補充、修正，加深每個學生對問題的理解。

在探索式學習情境中，將貨幣銀行學課程理論涉及的重點難點或者相應熱點問題及現(xiàn)實案例設計為學習主題，讓學生分組進行討論學習。在課下，小組內(nèi)組員討論、搜集和整理資料，老師指導學生運用學過的金融理論分析，查找相關資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經(jīng)驗，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現(xiàn)情況進行打分。教師的作用在于引導學生將探究活動不斷深化。在課上，各小組學生代表講解，學生討論，各小組把本組總結并制作的PPT或者其他形式的匯報材料呈現(xiàn)給其他同學，并予以講解。老師鼓勵學生運用金融學知識分析問題，并且和其他小組的學生進行討論，形成思想的交流，教師要及時點評，注意疏導。在整個過程中教師的角色更多的是伙伴與協(xié)作者。培養(yǎng)自主學習與協(xié)作學習能力有助于提高學生對相關知識點的掌握、分析和應用的能力，培養(yǎng)關注時事的習慣和查找數(shù)據(jù)資料的能力。

（三）注意知識層次，鼓勵發(fā)散思維。

貨幣銀行學的內(nèi)容幾乎涵蓋了金融學的所有方面，但是課時較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學在不同專業(yè)的基礎性定位，授課過程中應針對不同專業(yè)的學生教授不同的重點，以達到較好的效果。在給金融學專業(yè)學生授課時，除了要求學生全面掌握貨幣銀行學的基本知識、理論外，還應使學生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導學生自覺利用模型分析問題。在授課內(nèi)容上，諸如商業(yè)銀行、金融市場等內(nèi)容，由于金融學專業(yè)學生會在以后的專業(yè)課學習中系統(tǒng)學習，就可以簡單闡述。對非金融學專業(yè)的會計、審計等專業(yè)學生，應注意講授與其專業(yè)緊密相關的金融知識，如商業(yè)銀行的資產(chǎn)負債業(yè)務、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實際運用相結合。不同專業(yè)的偏重區(qū)不同，有助于學生清晰地把握所學重點。在教學過程中，教師一方面要積極引導學生用已有的知識背景對貨幣銀行學進行重新認識和編碼，培養(yǎng)發(fā)散思維，建構自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導，在探究式的學習中使得學生掌握大量的、全面的知識。

參考文獻：

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［2］黃達.金融學（第二版）精編版［貨幣銀行學（第四版）］.北京：中國人民大學出版社，2009.

［3］［美］費雷德里克·S.米什金.貨幣金融學（第八版）.北京：清華大學出版社，2009.

注：石河子大大學《貨幣銀行學》精品課程項目。