大眾傳媒在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和反思

王寶英

摘要： 本文主要探討大眾傳媒在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，辯證地分析多媒體教學(xué)與歷史教學(xué)進(jìn)行整合的利與弊，并提出具體有效的措施。

關(guān)鍵詞： 大眾傳媒高中歷史教學(xué)反思

大眾傳媒是大眾傳播媒介的簡稱，當(dāng)代大眾傳播媒介有印刷媒介和電子媒介，印刷媒介包括報紙、雜志等；電子媒介有廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。從教學(xué)上來看，大眾傳媒作為一種教育載體，以其圖、文、聲、像并茂的方式形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更有效地獲取新知識。

一、印刷媒介對歷史教學(xué)的促進(jìn)作用

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了九個學(xué)習(xí)模塊和六個選修模塊，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系。高中歷史教學(xué)重點在于解讀歷史概念、歷史人物、歷史事件和相關(guān)歷史問題的原因及對當(dāng)時和后世的影響。對于歷史教師而言，查找歷史資料十分重要，因此反映某段歷史時期的社會狀況的報紙雜志作為一種歷史資料的價值就顯得尤為重要了。適合師生課外使用的報紙雜志更是多種多樣，如雜志《人物》、《環(huán)球》等，這些能夠與課堂教學(xué)形成互補，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野，而像《中學(xué)歷史教學(xué)研究》之類的雜志更是深受到一線教師的歡迎，其中有各地教師對于歷史課改進(jìn)展的分析，課改出現(xiàn)的問題，相應(yīng)的解決對策，以及教學(xué)上的指導(dǎo)，是很好的教學(xué)參考。

二、電子媒介對歷史教學(xué)的促進(jìn)

歷史教學(xué)與大眾傳媒的結(jié)合，迎合了歷史學(xué)科的特性。多媒體作為一種全新的大眾傳媒廣泛應(yīng)用于歷史的實際教學(xué)中，在具體的教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課堂教學(xué)多媒體課件的廣泛使用。歷史學(xué)科的重要特征是歷史無法再現(xiàn)和重演。但信息技術(shù)應(yīng)用可以使學(xué)生快速、便捷地看到大量與歷史內(nèi)容相關(guān)的音像、圖片等材料，最大限度復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)”歷史過程，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱情。歷史學(xué)科跨越古今，信息廣博，但教材編寫相對簡單，歷史教師往往感覺力不從心，這就需要歷史教師將大量的課外資料引入到教學(xué)中，以彌補課內(nèi)知識的不足。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂較好地解決了這一問題。多媒體教學(xué)打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是有效地節(jié)省了時間，擴大了教學(xué)容量，加快了課堂節(jié)奏課堂容量。

多媒體課件不能僅僅是書本的搬家、講稿的翻版。教師首先要切實提高多媒體課件制作水平，在選取材料時，要堅持寧精勿濫的原則，控制傳遞信息的量。有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，拼命地搜集和堆積資料，一堂課下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但重難點沒有突破，拼命追求大容量卻導(dǎo)致了低效益。

教師制作課件要采取靈活的方式，不可以千篇一律。歷史教師除了會使用PowerPoint外，還應(yīng)使用Photoshop，F(xiàn)lash，F(xiàn)rontPage等實用軟件，因為PowerPoint只能進(jìn)行靜態(tài)的演示，而無法將教師自身的教學(xué)設(shè)計動態(tài)化。靈活應(yīng)用多種教學(xué)軟件，可以幫助歷史教師更加游刃有余地整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用固然有著常規(guī)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，但一定要堅持好適度的原則，避免走入形式主義的誤區(qū)。課件只是教學(xué)的輔助，不能替代教師主導(dǎo)課堂，泛濫的教學(xué)輔助資源反而會喧賓奪主，沖淡課程重點。一節(jié)課如果全部被課件取而代之，影視剪輯、五彩紛呈的表格和圖解雖滿足了學(xué)生視覺的享受，調(diào)動了學(xué)生的興奮點，活躍了課堂氣氛，但隨之也淡化了課堂的嚴(yán)肅性與整合性。再說濫用多媒體課件，讓過度的文字資料、圖形圖像、音頻視頻，艷麗的色彩同時刺激學(xué)生的眼球，一堂課下來，學(xué)生往往或興奮過度或疲勞不堪。因此，在進(jìn)行多媒體課件演示的同時，要密切注意學(xué)生的動態(tài)，保證有足夠的時間讓學(xué)生理解消化和做好筆記，適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)及時對演示的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

在課堂有限的空間內(nèi)，多媒體課件不是用得越多越好，越復(fù)雜越好，效果不明顯的應(yīng)干脆不用或少用。過多過濫就會喧賓奪主，費時費力，而且會嚴(yán)重削弱學(xué)生的思考能力和想象能力，不利于教學(xué)效率的提高。多媒體課件在一節(jié)課的使用比例應(yīng)不超過20%，40分鐘不超過10分鐘。要根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)多媒體。

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而課件的內(nèi)容是教師事先按照教學(xué)目標(biāo)有選擇有重點設(shè)計好的，所有的內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定好的程序，教師充當(dāng)電腦放映員和人工解說員，學(xué)生則被動地跟著幻燈片，這種點對點式的線性傳播方式破壞了課堂的交互性，學(xué)生成了信息的堆積者，大量的直觀內(nèi)容蜂擁而至，使學(xué)生來不及思考，喪失了思辨的能力，學(xué)生探索的能力未能得以有效的釋放，因此，課堂要有足夠的時間讓師生互動、對話。

2.影視作品的大量使用。歷史影視作品能夠拓寬師生的知識面，加強他們對歷史問題的認(rèn)識。一些優(yōu)秀的傳媒作品不僅僅能夠為課堂提供豐富的影音資料，同時也是一種獨立的歷史課外學(xué)習(xí)途徑。運用歷史影視作品輔助教學(xué)時，一定要提前準(zhǔn)備好，教師要先試看、預(yù)看，要精心選擇能夠幫助實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的影視片段，這些被剪輯或壓縮的幾分鐘或幾十分鐘的片斷，容易造成影視情節(jié)的急劇變化和跳躍，使學(xué)生理解困難，這就需要教師進(jìn)行合理解釋，使情節(jié)前后連貫。不能用所收集的影視作品而對學(xué)生進(jìn)行“電灌”，使學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。由于影視作品主要通過人物和情節(jié)來實現(xiàn)主題，是直觀化、表面化的陳述，如果缺乏相應(yīng)的時間進(jìn)行思考，則無疑會影響教學(xué)的質(zhì)量。有學(xué)者認(rèn)為組織課堂影視教學(xué)的時間不超過30分鐘為宜。影視作品走進(jìn)課堂，如果沒能夠把握住尺度和分寸，難免就會有喧賓奪主之嫌，甚至很有可能造成學(xué)生過度興奮，導(dǎo)致注意力無法集中，從而偏離了課堂的軌道。

在人文精神教育上，歷史影視作品與文字歷史相比具有更大的優(yōu)越性，能讓學(xué)生形成直觀印象。影視作品不僅能輔助歷史教學(xué)，而且對學(xué)生人生觀、世界觀的培養(yǎng)，高尚的道德情操的確立，都起著潛移默化的重要作用。

但是，我們也應(yīng)清醒地看到，歷史影視作品本身也存在給學(xué)生帶來垃圾信息，傳播虛假歷史等不足，要杜絕垃圾內(nèi)容依附大眾傳媒毒害學(xué)生，近幾年描寫帝王將相，后宮嬪妃的宮廷斗爭的宮廷劇日益升溫，有些編劇、導(dǎo)演歷史責(zé)任感淪喪，為了滿足部分消費者低俗的需求，粗制濫造，隨意歪曲歷史的本來面目，高中學(xué)生由于沒有進(jìn)行過專業(yè)性的史學(xué)研究，很難甄別歷史真?zhèn)?，一些熱播的商業(yè)化的歷史劇進(jìn)入他們的歷史知識構(gòu)成當(dāng)中，其后果不堪設(shè)想。面對大眾傳媒，歷史教學(xué)絕不能拒之千里。但是，歷史教師要本著對教學(xué)、學(xué)生、傳媒負(fù)責(zé)的態(tài)度，對良莠不齊的傳媒資源自行過濾，整合，去粗取精，去偽存真，鑒別優(yōu)劣，有選擇性地參考、應(yīng)用和借鑒。

影視作品播放要處理好課堂和課外的時間關(guān)系，一些教師利用上課時間放映一些緊扣歷史教材內(nèi)容的歷史影視片段，學(xué)生們往往會意猶未盡，多數(shù)學(xué)生希望安排在晚自習(xí)或者下午自習(xí)課或課外活動時間繼續(xù)播放。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往無法觀看大型的歷史連續(xù)劇，教師也不能過多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，因此要有計劃地適當(dāng)組織學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的電影，如《甲午風(fēng)云》《大決戰(zhàn)》等。