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摘要: 新課改對(duì)課堂提問(wèn)提出了更新更高的要求,課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分,若要一堂課上得成功,學(xué)生學(xué)得透徹,就必須加強(qiáng)課堂提問(wèn),那么如何提問(wèn)、怎么提問(wèn)就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞: 初中思想品德課課堂提問(wèn)有效性提高方法
著名教育家陶行知有句名言:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?!痹谛抡n改背景下,我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中雖然提問(wèn)愈來(lái)愈多地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,但課堂提問(wèn)中的隨意性和盲目性仍廣泛存在,許多教師問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜,導(dǎo)致學(xué)生回答起來(lái)不是提不起精神,就是毫無(wú)興趣,因此如何提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效益已成為初中思想品德課教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。要克服以上弊端,教師必須十分講究課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī),提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效益。要在教學(xué)過(guò)程中留有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生思考活動(dòng),讓他們做教學(xué)時(shí)空的主人而非奴隸,教師由演員變成導(dǎo)演,學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性,讓他們充分參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái),同時(shí),教師也要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多多參考借鑒其他同行的好的經(jīng)驗(yàn)。我參考其他老師的經(jīng)驗(yàn)和大家一起探討提高課堂提問(wèn)有效性的方法。
一、課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“摸得到,夠得著”,把握好“度”。
問(wèn)題的內(nèi)容安排要緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,要立足于基礎(chǔ)知識(shí),不出“空問(wèn)題、難問(wèn)題”。(1)難易適中。提出的問(wèn)題應(yīng)大小適當(dāng),一方面,教師切記不要提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不用思考就能脫口而出,這樣就達(dá)不到啟迪學(xué)生思維,讓學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面,提出的問(wèn)題也不能過(guò)難,過(guò)難的問(wèn)題,學(xué)生就是想破頭也答不出。這樣,教學(xué)流程就會(huì)脫節(jié),學(xué)生的思維連不成線(xiàn),那么整堂課學(xué)生獲得的知識(shí)就形不成體系,導(dǎo)致本堂課失敗。我認(rèn)為設(shè)問(wèn)的難易程度要讓學(xué)生踮踮腳就能夠得到,這樣既能鍛煉學(xué)生能力,又能啟迪學(xué)生思維。(2)多少適量。很多教師喜歡提問(wèn)滿(mǎn)堂“灌”,他們認(rèn)為只有這樣才能活化課堂,才能吸引學(xué)生的注意力,一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題,也不管這個(gè)問(wèn)題對(duì)于整堂課的價(jià)值和意義到底有多少。殊不知,這樣做的唯一結(jié)果就是事先的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到,整堂課失敗致極。所以我認(rèn)為,提問(wèn)一定要適量,不可過(guò)多,也不可過(guò)少,根據(jù)教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卮_定問(wèn)題的數(shù)量。(3)提問(wèn)適時(shí)。很多教師把握不準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī),明明應(yīng)該是講述的部分,他卻提問(wèn);明明應(yīng)該是設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī),他卻講述,這樣的教學(xué)效果自然不會(huì)好。我認(rèn)為,好的提問(wèn)時(shí)機(jī)必定是起始階段要用啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)理順學(xué)生的思維,而在講授階段采取對(duì)接式提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,只有這樣,提問(wèn)的效果才會(huì)顯現(xiàn)。
二、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生,做到因才施問(wèn)。
一個(gè)班級(jí)、一個(gè)課堂不是幾個(gè)所謂的“好”學(xué)生和老師組成的,每個(gè)學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”,所以教師在提問(wèn)時(shí)一定要面向全體學(xué)生,不能僅僅把眼光落在幾個(gè)“好”學(xué)生身上,教師的提問(wèn)要發(fā)揮全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,這就要求教師關(guān)注所有的學(xué)生,不能出現(xiàn)“遺忘的角落”,讓每一個(gè)同學(xué)都能回答問(wèn)題,讓每一名同學(xué)都敢提出問(wèn)題,給每一名同學(xué)平等爭(zhēng)勝的機(jī)會(huì),只有這樣,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
三、提出的問(wèn)題要有特點(diǎn),要能發(fā)展學(xué)生的心智。
美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō):“有了問(wèn)題,思維才有了方向?!笨梢?jiàn)問(wèn)題對(duì)于思維的發(fā)展多么重要,但是問(wèn)題不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨隨便便就能提出來(lái)的,一定要精心設(shè)置,精心選材。
1.要有明確性,問(wèn)題的設(shè)置要緊跟教學(xué)目標(biāo),不能偏離教學(xué)目標(biāo),同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平。
2.要有創(chuàng)新性,要根據(jù)目前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和走向,編制的問(wèn)題要新穎,有時(shí)代特色,能給所教授的內(nèi)容注入新鮮的血液。
3.要有邏輯性,問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,不讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和突兀感,問(wèn)題就像爬山一樣,由低到高,由淺入深。
4.要有操作性,問(wèn)題不能脫離實(shí)際,讓學(xué)生夠不著,要把問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知緊密結(jié)合,使學(xué)生在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上能提出問(wèn)題。
5.要有趣味性,平淡如水的問(wèn)題誰(shuí)都沒(méi)興趣回答,所以問(wèn)題的設(shè)置一定要有趣,要讓學(xué)生在第一時(shí)間集中注意力,在享受快樂(lè)中理解知識(shí),形成能力。
四、課堂提問(wèn)要注重塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
思想品德學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要點(diǎn)在于這門(mén)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有良好道情情感、具備完善人格的公民,所以思想品德學(xué)科特別注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造,特別是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),所以問(wèn)題的設(shè)置和編排就是以此為中心,讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),能夠形成能力,養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣,從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),問(wèn)題的提出要把學(xué)生所學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活,能夠做到明辨是非,辨別真假。
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán),好的課堂提問(wèn)就像是“黏合劑”,把課堂教學(xué)這部“大車(chē)”有機(jī)地整合起來(lái),教師要“問(wèn)”,問(wèn)的是教師的專(zhuān)業(yè)技能,問(wèn)的是教師職業(yè)素養(yǎng);學(xué)生要“問(wèn)”,問(wèn)的是學(xué)生的思維發(fā)展,問(wèn)的是學(xué)生的精神風(fēng)貌?!皢?wèn)”的是教師,教師的態(tài)度要“問(wèn)”,教師的水平要“問(wèn)”;“問(wèn)”的是學(xué)生,學(xué)生的接受程度要“問(wèn)”,學(xué)生的享受狀態(tài)要“問(wèn)”。只有“問(wèn)”得及時(shí),“問(wèn)”得準(zhǔn)確,才能做到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。
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