論化學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

李海宏

摘要： 教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論。教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。只有經(jīng)過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經(jīng)驗，才能學(xué)會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)

我國的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實施的根本保證。

一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成

所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。

化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：

二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對教師的科研態(tài)度、科研意識、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）科研態(tài)度和意識方面

普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢缺乏認(rèn)識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認(rèn)為，教育科研是專門的研究機構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計劃。中小學(xué)沒有條件，沒有必要，也沒有能力進(jìn)行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過程方面

缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優(yōu)勢，研究內(nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎(chǔ)教育教學(xué)的實踐產(chǎn)生實際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動。所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經(jīng)驗總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認(rèn)的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問題。

（四）研究成果方面

誤把經(jīng)驗總結(jié)和發(fā)表論文當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過科學(xué)驗證過程的經(jīng)驗或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達(dá)科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。

三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高

教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實際及科研活動相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實踐，進(jìn)行研究探索。

（二）在科研實踐中鍛煉

教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經(jīng)驗，才能學(xué)會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運用要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究邊實踐，一方面可以檢驗所學(xué)理論和經(jīng)驗的正確性、有效性，增強自信心，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實踐過程中，教師的科研意識和科研能力才能建構(gòu)起來。

（三）在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展

學(xué)術(shù)交流能使教師獲得更豐富的信息，開闊視野，拓寬研究思路，增長見識，并且能了解和掌握教育發(fā)展的趨勢。同時，交流有助于吸收眾人之長，或借鑒他人的教訓(xùn)，或受他人經(jīng)驗和方法的啟發(fā)，達(dá)到增強科研素養(yǎng)的目的，而且通過合作研究可以互相學(xué)習(xí)、互相帶動。