在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力

江姍

摘要： 地理教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力上具有更多的優(yōu)勢(shì)，地理涉及人文社會(huì)和自然科學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容，其時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、想象、探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)欲望。作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討關(guān)于如何在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)培養(yǎng)能力創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，尤其是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大的形勢(shì)，需要21世紀(jì)復(fù)合型人才有更多的創(chuàng)新能力。因此，這就要求我們摒棄傳統(tǒng)上陳舊的教學(xué)方式和理念，順應(yīng)社會(huì)潮流的新式教學(xué)方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力上具有更多的優(yōu)勢(shì)，地理涉及人文社會(huì)和自然科學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容，其時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性更強(qiáng)，就更容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、想象、探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)欲望。所以，只要老師用科學(xué)的方式激發(fā)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就能日漸提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的地理才能，進(jìn)一步培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、超越自我的品格。我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討關(guān)于如何在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中是一個(gè)很重要的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，課堂氛圍通常都是死氣沉沉的，老師在表演，學(xué)生只是觀眾，雙方缺乏有效互動(dòng)，這就在一定程度限制了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，如果要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)從改變課堂上老師和學(xué)生的角色著手，營(yíng)造氣氛活躍、和諧的課堂氛圍，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)中的主體，在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，老師可以演“配角”跟著學(xué)生的主流思維走，只是從旁引導(dǎo)。有些學(xué)生通過(guò)思考可以獨(dú)立解答的問(wèn)題，老師不必過(guò)早地做出回答，而是鼓勵(lì)大家互相交流思維想法。例如老師把課堂設(shè)置成搶答課、討論課或者自學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入高度興奮的狀態(tài)中，有意識(shí)地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。不能再把地理教學(xué)局限在教給學(xué)生“這個(gè)地方在哪里”“那個(gè)地方氣溫怎樣”等僅是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究“這個(gè)地方氣溫為什么會(huì)這樣”“那個(gè)地方為什么適宜這些生物的生長(zhǎng)繁衍”等對(duì)課本內(nèi)容有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這些都需要老師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以主體角色活躍到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間采用多元化的交流方式，把課堂設(shè)置成師生共有的教學(xué)平臺(tái)，大家相互學(xué)習(xí)，共同探討，刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：遇到自己有興趣的事，就能辦得更好，成功率更高，而如果是自己興趣不濃但迫于外部環(huán)境而不得不去做的事，就不容易有理想的結(jié)果，甚至是半途而廢。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索帶有情感色彩的體驗(yàn)意向，并隨著情感體驗(yàn)的不斷深化，就會(huì)有一個(gè)求知意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)實(shí)情況中也是如此，學(xué)生如果對(duì)哪門(mén)課有興趣，就會(huì)對(duì)哪門(mén)課有強(qiáng)烈的求知欲望，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以我們要在教學(xué)中注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)和情緒，讓他們始終處于活躍的思維狀態(tài)。例如在講到有關(guān)洋流的知識(shí)時(shí)，我們可以調(diào)侃：“如果你將來(lái)做了船長(zhǎng)，那么今天學(xué)習(xí)的洋流知識(shí)就可以幫助你帶領(lǐng)你的船員順流而下，就能為公司省下一大筆油費(fèi)，獲得更多利潤(rùn)。或者你將來(lái)想帶著另一半駕船環(huán)游世界，那這節(jié)課就對(duì)你更加重要了。”如此，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地參與到課堂互動(dòng)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。逆向思維是一個(gè)與正向思維相反，但又與之緊密相連的思維過(guò)程，屬于發(fā)散性思維范疇，也是一種求異的創(chuàng)新性思維。教師往往容易在教學(xué)活動(dòng)中忽視對(duì)學(xué)生逆向思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在提高自身創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力中受到限制。所以，要在教學(xué)活動(dòng)中用“反證”的方式向?qū)W生證明某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的正確性，即通過(guò)“反證”培養(yǎng)他們的逆向思維。例如我們?cè)谥v到地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，可先提出一個(gè)假設(shè)：“假如地球沒(méi)有黃赤交角，那地球公轉(zhuǎn)意義的特征又是什么呢？還會(huì)產(chǎn)生四季嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，必將得出與課本一致的結(jié)論，同時(shí)還對(duì)這個(gè)知識(shí)加深了記憶。當(dāng)我們?cè)谡n堂講解中遇到一些知識(shí)解釋上的困難時(shí)，就可以考慮用反證的方式來(lái)處理，這樣不僅能比較穩(wěn)妥地解決難題，而且能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的逆向思考方式，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，是激發(fā)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。人類(lèi)有如此的成就，都是受益于對(duì)“疑問(wèn)”的探索和追求。發(fā)現(xiàn)、提出和探求問(wèn)題是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。因此我們要在地理教學(xué)中幫助學(xué)生尋找疑點(diǎn)并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，要加強(qiáng)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力方面創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教育方法，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生跟隨老師的啟發(fā)而自動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終找到一個(gè)解決疑問(wèn)的策略和找到答案的途徑。每當(dāng)學(xué)生提出了疑問(wèn)，應(yīng)該積極地給予鼓勵(lì)和回應(yīng)，保持學(xué)生的提問(wèn)積極性和自尊心。

五、在地理教學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)地圖的運(yùn)用

幫助學(xué)生掌握讀地圖的方法，提高學(xué)生讀圖的能力也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的重要方法。地圖在地理教學(xué)中不僅是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)工具，還是地理教學(xué)的重要載體之一。地理考試中必定會(huì)有對(duì)“圖”的設(shè)問(wèn)，這也是地理學(xué)科獨(dú)具的特色，更是多年來(lái)中考命題不變的組成部分。所以，學(xué)生對(duì)地圖認(rèn)識(shí)能力的強(qiáng)弱，直接影響到考試成績(jī)的高低。因此在地理教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖知識(shí)的講解，教給他們讀圖的各種方法，提高他們的讀圖識(shí)圖能力。在日常的教學(xué)中，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種地圖的綜合應(yīng)用，例如各種地理模式圖、等值線圈、柱狀圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖表等的地理知識(shí)的講解，分析其中相關(guān)的地理現(xiàn)象及規(guī)律。要教會(huì)學(xué)生對(duì)各種地圖的判讀方法，例如等溫線、等高線之類(lèi)的等值線圖。對(duì)于這類(lèi)圖的教學(xué)，首先要讓學(xué)生看清楚數(shù)值大小遞變的方向，其次通過(guò)判斷等值線凸出的方向確定等值線兩邊數(shù)值的高低；又如對(duì)于區(qū)域圖來(lái)說(shuō)，首先就是要正確地識(shí)別圖示地區(qū)所處的地理位置，這完全可以通過(guò)海陸位置、經(jīng)緯度位置、線狀事物分布特點(diǎn)、面狀事物輪廓特點(diǎn)、點(diǎn)狀事物對(duì)應(yīng)位置等圖像信息去識(shí)別。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、圖文轉(zhuǎn)換、多圖多用的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在讀、識(shí)、填、畫(huà)、用圖等方面良好的習(xí)慣，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大政治、歷史、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞時(shí)事，并聯(lián)系到地圖的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)圖像信息獲取與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、自然因素、資源、交通等地理信息，再運(yùn)用這些信息與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生讀圖、解圖、用圖的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)一直面臨的一個(gè)重大課題，學(xué)生的教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著基礎(chǔ)性的發(fā)展戰(zhàn)略地位，這也決定了要在教學(xué)活動(dòng)中大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對(duì)這項(xiàng)擺在教育特別是基礎(chǔ)教育眼前的緊迫任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們作為地理老師，責(zé)無(wú)旁貸。

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