高中英語詞匯語塊教學(xué)實(shí)證研究

孫蕾

摘要： 為解決高中中學(xué)生詞匯記憶難的問題，作者將語塊應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，選用實(shí)驗(yàn)班與普通班進(jìn)行為期一學(xué)期的試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)成果，并提出實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)語塊教學(xué)實(shí)證研究

1.緒論

語言教學(xué)的目的是培訓(xùn)學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地應(yīng)用目標(biāo)語進(jìn)行溝通交流。許多語言學(xué)家長期從事語言教學(xué)的研究，采用不同的教學(xué)方法達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者溝通交流的目的。近年來，語言學(xué)家更重視詞匯方法，即一種將詞匯短語作為不可分割的整體（語塊），從而理解習(xí)得詞匯的方法，它主要是通過詞匯與詞匯連接來發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。

Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代提出“語塊”這一概念。語塊是一種較大的語言單位，常作為固定的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在真實(shí)的口語交流中。因此，語塊應(yīng)該作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中。語塊教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的英語能力，適用于基礎(chǔ)較差的英語學(xué)習(xí)者。

我將語塊應(yīng)用于高中英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)而檢測(cè)它的實(shí)效性，探究其是否可以降低短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣。通過社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論：利用語塊英語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力和興趣，并且激發(fā)學(xué)生口語交流的欲望。

2.試驗(yàn)過程

此試驗(yàn)由三部分組成。第一部分主要是前測(cè)，考查學(xué)生的英語水平。第二部為試驗(yàn)的主要部分，利用語塊進(jìn)行為期四個(gè)月的英語教學(xué)，具體時(shí)間從2011年的9月20日到2012年的1月2日。最后一部分為后測(cè)，檢測(cè)學(xué)生四個(gè)月的學(xué)習(xí)成果。

2.1受試者。

為了確保試驗(yàn)的準(zhǔn)備性，首先選擇了兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為普通班。

以大同市某高中的100名高一學(xué)生作為受試者。其中實(shí)驗(yàn)班50名學(xué)生，29名女生，21名男生。控制班50名學(xué)生，24名女生，26名男生。

入學(xué)前，兩個(gè)班的學(xué)生都參加了大同市教育局舉行的中考和學(xué)校舉行的摸底考試，根據(jù)考試成績進(jìn)行分班。因此，兩個(gè)班的英語水平是同等的。我教授實(shí)驗(yàn)班和普通班，兩個(gè)班每天都有兩節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘。

2.2語塊教學(xué)。

在整個(gè)試驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生利用語塊習(xí)得英語詞匯。而對(duì)普通班學(xué)生還是采用他們常用的方法記憶，即朗讀、重復(fù)和單詞表記憶。

在試驗(yàn)班的第一周教學(xué)主要是解釋語塊的概念。由于學(xué)生不熟悉這一概念，采用大量的例子來引導(dǎo)他們習(xí)得這一概念。

第二和第三周，主要將語塊加入到每單元的閱讀課文中。起名主要目的是熟悉各類語塊。

第四周，將前幾周所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)生自行運(yùn)用語塊分析閱讀理解及相關(guān)的習(xí)題，學(xué)習(xí)每單元的詞匯。我積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一理論，同時(shí)有計(jì)劃地發(fā)放相關(guān)的習(xí)題，鞏固所講解的理論知識(shí)。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

本試驗(yàn)采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中的描述性統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。描述性統(tǒng)計(jì)必須提到的兩個(gè)值是平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差。治愈獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)則是關(guān)注兩組受試者的對(duì)比。P決定T檢驗(yàn)的結(jié)果。P等于0.05被認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)值。如果P＜0.05，則說明兩組有差異；如果P＜0.001，則說明兩組受試者有較大的差異；如果P＜0.0001，則說明兩組有明顯的差異。

3.1分析前測(cè)。

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的前測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班和普通班的平均值相似，因此，兩個(gè)班英語水平相似。除此之外，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出了相似的結(jié)論。

兩個(gè)班的平行英語水平提供的前提條件為整個(gè)教學(xué)試驗(yàn)。

3.2后測(cè)分析。

后測(cè)的結(jié)果對(duì)于試驗(yàn)的成功有著至關(guān)重要的意義。因此，我對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了橫向和縱向的比較。首先，對(duì)普通班前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過四個(gè)月的常規(guī)學(xué)習(xí)有了進(jìn)步。其次，對(duì)試驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平有了較大的提高。最后，將實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)和普通班的后測(cè)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)在平均值和平均方差值都高于普通班。

4.結(jié)果

通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)有一定的效果。

4.1是記憶單詞的理想模式。

通常詞匯學(xué)習(xí)中有多個(gè)單詞的語言單元和較長的句子。如果將它們視為一個(gè)整體，將會(huì)減輕記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)語塊將語言的用法放到了具體的語境中，這樣更易于學(xué)生記憶單詞，而且這種記憶較其他記憶更長久。

4.2提高口語水平，進(jìn)而流利交流。

對(duì)于外語教學(xué)，如果學(xué)習(xí)者可以用目標(biāo)語流利地進(jìn)行交流，那么教學(xué)目的就達(dá)到了。從心理語言學(xué)的角度來看大腦可以長期儲(chǔ)存大量的知識(shí)但是它沒有能力記憶瑣碎的知識(shí)。大腦可以利用相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充其他知識(shí)的不足。所以，大腦可儲(chǔ)存常用的單詞連，即語塊，從而容易地習(xí)得單詞，而不需要詞匯篩選和語法編碼。從這個(gè)角度分析，語塊可以為認(rèn)知提供準(zhǔn)備好的詞匯。

5.結(jié)語

語塊教學(xué)否認(rèn)語言就是語法和詞匯的總和。教師在課堂中采用這種方法，不用花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語言講解，學(xué)生自然而然就可以學(xué)習(xí)常用句型與搭配。這種方法發(fā)展了交際法，為其提供了良好的教學(xué)手段。

試驗(yàn)中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。首先是受試者的人數(shù)有限。只有100名學(xué)生參加試驗(yàn)，而且學(xué)校是私立性質(zhì)，無法代表整個(gè)地區(qū)的私立學(xué)校和公辦學(xué)校學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確的英語水平。其次，教學(xué)的時(shí)間有限，只有一個(gè)學(xué)期，缺少足夠的時(shí)間充分驗(yàn)證理論的實(shí)效性。

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