淺論中小學(xué)優(yōu)生耐挫力低下的原因及對(duì)策

邢秀娥

摘 要:“中小學(xué)優(yōu)生”雖然備受教師、家長(zhǎng)關(guān)注,在學(xué)生團(tuán)體中也享有較高威信,但其耐挫力、承擔(dān)重任的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)期。正確分析“優(yōu)生”耐挫力低下的原因,因勢(shì)利導(dǎo),采用靈活多變的方法,培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí),改變錯(cuò)誤認(rèn)知,疏導(dǎo)消極情緒,是提高“優(yōu)生”耐挫力的重要途徑。

關(guān)鍵詞:優(yōu)生耐挫力提高

中圖分類(lèi)號(hào):G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(c)-0237-01

“中小學(xué)優(yōu)生”一般是指那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品行優(yōu)良而備受教師青睞,各方面處于順境的中小學(xué)生群體上層。由于現(xiàn)行教育成效評(píng)估的誤區(qū)使教師往往對(duì)取得好成績(jī)的學(xué)生(優(yōu)生)期望值偏高,且采用“愛(ài)屋及烏”式的評(píng)價(jià)方式:即由于學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)異而認(rèn)可其他品質(zhì)及能力,從而掩蓋其不足。

通過(guò)對(duì)幾所中小學(xué)的普遍調(diào)查,我們都發(fā)現(xiàn)了諸如此類(lèi)的事實(shí):

“三好”生因同桌得滿(mǎn)分而自己未得,與同桌絕交;

班干部因?yàn)槔蠋熍级c(diǎn)名批評(píng)就怒甩“烏紗帽”;

課后大掃除,9名班干部中,竟有5名借故溜走,等等。

以上事例告訴我們,優(yōu)生在學(xué)生團(tuán)體中雖有較高威信,但其耐挫力、承擔(dān)重任的能力完全不是我們想象的那么完美。如何提高中小學(xué)優(yōu)生的耐挫意識(shí)及能力,已成為當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育中一個(gè)刻不容緩的課題。

1 如何理解挫折

“挫折”指日常生活中的挫敗、失意。在心理學(xué)上是個(gè)人在從事有目的的活動(dòng)中,遇到障礙干擾,使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn),個(gè)人需要不能滿(mǎn)足而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài),也就是俗話(huà)說(shuō)的“碰釘子”。人生的航程不會(huì)總是一帆風(fēng)順,有風(fēng)和日麗,也會(huì)有風(fēng)雨交加,因此,挫折在所難免。沒(méi)有挫折的人生是不可能的,既便有,也是不完整的。歌德曾說(shuō)過(guò):“倘不是流著淚水吃過(guò)面包的人是不懂得人生之味的”。挫折不是人生道路上的“絆腳石”,而是人生道路上的“礪石”和“鋪路石”,對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。

中小學(xué)生作為社會(huì)化進(jìn)程中的社會(huì)成員,不可避免地會(huì)遭受挫折。受過(guò)挫折的學(xué)生,對(duì)即將發(fā)生的事情有一種恐怖不安的情緒體驗(yàn),表現(xiàn)為緊張、過(guò)于敏感,精力不集中、心情郁悶等等,這種消極的情緒體驗(yàn)如不能得到及時(shí)疏導(dǎo),輕者影響正常的學(xué)習(xí)、生活,重者產(chǎn)生心理障礙,嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng),影響學(xué)校教育方針的貫徹落實(shí)和素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)然,如果引導(dǎo)及時(shí),方法得當(dāng),這些挫折則會(huì)變成學(xué)生提高心理承受力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的契機(jī),成為學(xué)生身心和學(xué)業(yè)發(fā)展道路上的助推器。

2 中小學(xué)優(yōu)生耐挫力低下的原因

學(xué)校。由于學(xué)校教育中升學(xué)本位思想的影響,將學(xué)生置于過(guò)于激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中。而優(yōu)生把自己的學(xué)業(yè)成就看作是感受自身價(jià)值、獲得自尊的唯一依據(jù),那么在受到某種失敗的創(chuàng)傷以后,自尊心的嚴(yán)重?fù)p害就很有可能了。因?yàn)檫@時(shí)沒(méi)有什么東西可以作為個(gè)人價(jià)值感的依據(jù)了。所以當(dāng)優(yōu)生成績(jī)突然跌落,便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),即受挫感。

家庭。現(xiàn)代家庭獨(dú)特的“4——2——1”結(jié)構(gòu)和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向促使家長(zhǎng)處處設(shè)置“溫室”,其直接后果就是使孩子將在生活中形成萬(wàn)事順利的心理定勢(shì)移植到其它活動(dòng)中。中國(guó)幾千年遺留下的文化傳統(tǒng),反映在當(dāng)前獨(dú)生子女家庭的“溫室”教育。父母對(duì)孩子過(guò)分照顧、溺愛(ài)和嬌慣,對(duì)他(她)百依百顧,有求必應(yīng)。孩子吃父母、拿父母、靠父母;沒(méi)吃苦、吃不得苦;依賴(lài)性強(qiáng),缺乏自治、自理、自立、自強(qiáng)精神;從小學(xué)到大學(xué),從生活到工作“一條龍”服務(wù),“家長(zhǎng)承包責(zé)任制”使不少學(xué)生性格內(nèi)向,缺乏責(zé)任感和忍耐心,意志薄弱、控制力較差。

教師。教師的權(quán)威地位決定了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的重視,教師的過(guò)高評(píng)價(jià)往往會(huì)使優(yōu)生過(guò)高地估計(jì)自己的活動(dòng)成果和個(gè)性品質(zhì),預(yù)定出自己身心發(fā)展水平難以達(dá)到的目標(biāo)。失敗以后,部分優(yōu)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)度焦慮,他們大部分注意力可能被有關(guān)成績(jī)的消極想法和窘迫感占據(jù)。從而陷入“受挫——過(guò)度焦慮——受挫”的惡性循環(huán)之中。

3 提高優(yōu)生耐挫力的對(duì)策

提高優(yōu)生耐挫力的目的在于使其具有頑強(qiáng)的意志,學(xué)會(huì)駕馭自身情感,受挫后能冷靜分析,回歸正常狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),提高優(yōu)生耐挫力的對(duì)策有以下幾個(gè)層面:

3.1 明確進(jìn)取目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理幫助學(xué)生樹(shù)立適宜的目標(biāo),并在行為過(guò)程中不斷給予接受目標(biāo)的信號(hào)鼓勵(lì),使學(xué)生動(dòng)員全部力量來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),不因個(gè)別困難而影響整個(gè)行動(dòng)過(guò)程,從而增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

教師在發(fā)揮導(dǎo)向功能的同時(shí),應(yīng)順應(yīng)優(yōu)生的自我意識(shí)成熟規(guī)律,在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組、生活小組,利用優(yōu)生在群體的“明星地位”,讓其獨(dú)立完成活動(dòng)。

3.3 改變錯(cuò)誤認(rèn)知

中小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立分析的能力,在學(xué)習(xí)或交往受挫的情況下,極易產(chǎn)生某些消極的心理和行為。教師應(yīng)冷靜地幫助學(xué)生分析受挫的主客觀(guān)原因,引導(dǎo)他們改變錯(cuò)誤認(rèn)知,提高他們承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。曾經(jīng)有名優(yōu)生因孤傲導(dǎo)致同學(xué)的冷落。這個(gè)同學(xué)雖感覺(jué)不暢,但總認(rèn)為同學(xué)們是因?yàn)榧刀识室夤铝⒆约?因此離大家越來(lái)越遠(yuǎn)。班主任老師了解情況后,便同他一起分析原因:“如果一個(gè)人對(duì)你有意見(jiàn),可能是他的問(wèn)題;而現(xiàn)在幾乎所有的人都不歡迎你,你就該想想是不是自己的錯(cuò)”。經(jīng)過(guò)老師循循善誘,他最終發(fā)現(xiàn)自己搞個(gè)人英雄主義,將成績(jī)歸自己,把責(zé)任推給他人。在改變他錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí),老師又幫助他掌握了一些人際交往技巧。從此以后,他不僅和同學(xué)友善相處,而且主動(dòng)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行集體活動(dòng),被選為班級(jí)宣傳委員。

3.4 克服消極情緒

受挫往往會(huì)派生出強(qiáng)烈的消極情緒,這種情緒嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到個(gè)體的信息加工能力,使其不能回歸到正常狀態(tài)。教師可因人而異,幫助受挫學(xué)生走出困境。

疏通法。要求教師真情待學(xué)生,耐心誠(chéng)懇,善于從學(xué)生的角度看問(wèn)題?？蓜?chuàng)設(shè)情景,娓娓道來(lái),讓學(xué)生自如地傾訴自己內(nèi)心的不平衡。我原先所帶的班級(jí)中有一名女生,平時(shí)成績(jī)優(yōu)良,但沉默寡言,突然于一個(gè)周一逃考。事后,我耐心與其交流,終于了解原來(lái)該女生父母對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求過(guò)高,而致使其因害怕而逃避。于是我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,與他們交流教育子女的正確方法,使該女生解除了后顧之憂(yōu),也從受挫之后的沮喪與恐懼心理中解脫出來(lái)。

暗引法。優(yōu)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力和自尊心。教師在公共場(chǎng)合如想教育學(xué)生而又不愿?jìng)渥宰?可以通過(guò)引用一些歷史故事,名句諺語(yǔ),進(jìn)行有針對(duì)性的講述,在講解同時(shí)可輔助些體態(tài)語(yǔ)言,使其暗暗領(lǐng)悟,不再為受挫感所困。

反激法。對(duì)于某些好勝心強(qiáng)的優(yōu)生,其受挫后,老師則干脆“迎頭痛擊”,告訴他老師認(rèn)為他沒(méi)有能力,肯定不可能在交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功,受到同學(xué)的尊敬。如果應(yīng)用恰如其分,便可大大激發(fā)其好勝心,增強(qiáng)克服挫折的勇氣。

冷落法。當(dāng)然,在這種“冷”教育的過(guò)程中,并不意味著教師對(duì)學(xué)生放任自流,而是必須密切注意觀(guān)察學(xué)生的情緒狀態(tài),以便更好地讓他們學(xué)會(huì)自己克服情緒障礙,學(xué)會(huì)如何自拔。

促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展是教師義不容辭的責(zé)任,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康是教師職業(yè)道德的必然要求。因此我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),還要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的耐挫折能力和人際交往能力等多種能力,以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。