大學生英語寫作錯誤分析及解決策略

錢冬梅

摘要： 本文對大學生在英語寫作中出現(xiàn)的常見錯誤作分析，探尋解決的策略方法。從詞匯搭配、語法運用、思維邏輯、寫作技巧等方面所表現(xiàn)的錯誤來闡述原因，并找出相應的解決方法。這些錯誤的發(fā)生與學生語言文化知識基礎(chǔ)薄弱和缺少實踐表達運用相關(guān)，務(wù)實表達基礎(chǔ)和多元靈活運用則是提高書面表達運用能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學寫作錯誤解決策略

《大學英語四級考試大綱》對大學生寫作提出了明確的要求:“要求應試者在30分鐘內(nèi)寫出一篇不少于120個詞的短文；寫作命題源于日常生活和有關(guān)科技、社會文化等方面的一般常識，不涉及知識面過廣、專業(yè)性太強的內(nèi)容。要求內(nèi)容切題，文理通順，表達正確，語義連貫，無重大語言錯誤。”上述信息告訴我們：（1）大學生書面表達運用是基于語言認知知識和社會生活實際基礎(chǔ)上而形成的綜合表達運用；（2）書面表達是一定語言詞匯使用和語法功能運用的綜合表現(xiàn)形式；（3）語言表達的地道性和邏輯性是其中一條主線，是學生必須掌握的知識技能。

1.大學生英語寫作錯誤表現(xiàn)形式

1.1詞匯使用不當。

在寫作過程中未能真正弄清楚詞匯所表達的語義內(nèi)涵，不能正確體現(xiàn)寫作表達主旨意圖。特別在詞語搭配、詞性運用、詞類混淆等方面表現(xiàn)較為明顯。這樣的錯誤運用，不僅使得運用容易產(chǎn)生歧義，更容易造成語法運用錯誤。

這些錯誤的表達，未能體現(xiàn)語言正確使用規(guī)則。例如，在表達“我將盡自己最大努力來實現(xiàn)目標”時，很多同學翻譯為：I am going totry my best to get my goal.其中的實現(xiàn)目標應該是(achieve ones goal) 而非get ones goal.

1.2語法運用不正確。

英語語法知識不夠牢固會導致在寫作內(nèi)容中出現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)不一致、詞性運用錯誤、時態(tài)語態(tài)表達不正確、短語運用不當?shù)?。語法錯誤產(chǎn)生是我們對語言正確運用思維和規(guī)律的不正確運用造成的。

該類錯誤的發(fā)生除了與學生的語法知識不夠完善相關(guān)外，也與缺少相應的理解記憶相關(guān)。語法運用是基于一定的規(guī)則和表達過程中而形成的思維。特別在句式不夠完整、詞性亂用等方面表現(xiàn)較為明顯。例如:He has much difficulty in writing the letter.中的“much difficulty”應改為“many difficulties”。

1.3缺少英式表達思維。

中西方文化的差異使得語句表達形成迥然不同的方式。學生受母語思維的定性習慣影響，往往采用漢式的表達思維習慣來呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣的表達不僅影響了語言表達應有的地道性，更容易導致學生學習思維混亂，難以真正掌握語言正確使用規(guī)則。

這種思路習慣影響，對學生的語言表達過程會產(chǎn)生一種誤導，不利于學生正確學習運用。例如，I dont like to live with poor man，beacuse we do not have common language.(我不喜歡和窮人一起生活，因為我們沒有共同語言。)可將表達的原因提前，以便理解，可改為：Beacuse have common language,I dont like to live with poor man。這樣的表達不僅符合西方人的邏輯思維，更體現(xiàn)了正確使用語言的方式。

2.大學生英語寫作錯誤的原因分析

2.1詞匯儲備量不夠豐富。

很多學生在表達過程中，往往缺少正確詞匯運用而選用意思相近的詞語來表達。這樣的做法，不僅難以體現(xiàn)表達內(nèi)涵，更是錯誤百出。

2.2語法學習不夠重視。

很多學生認為現(xiàn)行的英語學習已經(jīng)弱化了語法教學，不需要再過多學習語法知識，形成了只要通順能夠表達大意即可的錯誤思想。

2.3缺乏正確表達運用思維。

學生在表達過程中對英語表達思維理解缺少一定的條理性和邏輯性，往往按照漢語的思維習慣進行表達，成了中式英語。

3.解決大學生英語寫作錯誤的策略

3.1注重知識積累，增強詞匯量。

書面表達是基于一定的詞匯語句排列組合而成的，其知識積累是核心。詞匯和語法是大學生語言基本功的兩大要素，改進大學生的寫作能力即為學生語法基礎(chǔ)知識的加強和詞匯的累積。學生在學習過程中，以積極主動學習態(tài)度深入學習，更利于積累知識。

學生可根據(jù)教學大綱要求，從詞匯豐富、語句運用、整體認知等方面來優(yōu)化學習過程和方法，形成有效的理解記憶。這樣的積累能夠讓學生真正掌握詞匯使用規(guī)則，同時能夠更好地儲備詞匯知識。

3.2培養(yǎng)正確思維，提高運用邏輯性。

寫作是學生語言表達思維的整體運用，是學生在運用過程中形成的一種語言感知。語法錯誤、詞匯搭配錯誤和漢式英語的表達都或多或少地受漢語表達的影響。消除母語思維習慣影響則是提高表達準確性的重要方式。

學生在英語學習過程中，可根據(jù)英語思維來注重固定搭配、句型運用、經(jīng)典名言警句等運用。同時，在學習中應該注意背誦記憶，形成適合自己語言學習認知特點的思維能力。

3.3突出閱讀理解，培養(yǎng)表達地道性。

學生語言知識來源于閱讀，需要在閱讀中不斷理解感悟。這樣的語言學習輸入，能夠幫助我們形成一種內(nèi)在的語言學習自覺性，能夠擴大學習的知識視野，使得語言表達受到潛移默化的影響，提高表達的地道性。

我們在閱讀過程中，不妨多從作者表達意圖和語言運用特點等多方面探析，以此來探尋其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的學習過程能夠讓學生形成有意注意，為寫作表達地道性奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，大學生英語寫作錯誤的原因因人而異，作為學習的主體，應該以審視的眼光認識自己在寫作表達中出現(xiàn)的錯誤，從而有針對性地予以糾正。在寫作過程中，尤其要注意寫作的條理性和地道性，突破漢語學習思維的束縛來培養(yǎng)正確的語言表達思維和認知感悟，提高綜合語言運用能力。

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