英語(yǔ)課堂要關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

周鶯

摘要： 通過(guò)英語(yǔ)課教學(xué)這一主渠道，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，是自主學(xué)習(xí)的前提，營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，樹立以激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)主體意識(shí)獨(dú)立意識(shí)合作創(chuàng)新

從心理學(xué)的角度看，能力是完成某種活動(dòng)所必須而且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。在新課程理念中，能力是學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展的基本前提，是基礎(chǔ)。

新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力及生活能力的養(yǎng)成，就是要跳出單向度的、狹窄的學(xué)科視野，從一個(gè)更高層面上來(lái)牽引我們的教學(xué)行為，為學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展鋪平道路。葉圣陶曾說(shuō)：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研所，自求解決，故老師之為教，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生自行探索、自行解決問(wèn)題的能力也就在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉和加強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)，就是通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，使知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展。其三個(gè)基本目標(biāo)是理解能力的發(fā)展，深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為英語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題。

一、突出主體意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的前提

探究性學(xué)習(xí)的核心是突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)是在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，因此，學(xué)生直接針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸因素，審視自己的精神世界，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過(guò)程，控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。從學(xué)生發(fā)展的角度，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也同時(shí)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的渴望。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用應(yīng)該是利用英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，使他們從依賴走向獨(dú)立，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他們能適應(yīng)社會(huì)的需要，為他們終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)探究的素質(zhì)和能力。新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并創(chuàng)設(shè)各種情境滿足他們自主學(xué)習(xí)的需要。如對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，某個(gè)詞讀什么音、怎么寫是無(wú)須探究的，而要讓學(xué)生探究有探究空間的問(wèn)題。比如在教學(xué)8A unit6 Natural disasters的reading這一課時(shí)時(shí)，教師可通過(guò)屏幕呈現(xiàn)地震的圖片，然后教師指向屏幕提出“What lesson will you learn from the earthquake？What should we do when an earthquake happens？”等問(wèn)題。教師提出這些問(wèn)題讓學(xué)生去探究，這些問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看明白、一下子就能想明白的，他需要深思熟慮、認(rèn)真分析、完成對(duì)信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)、才能回答。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要有探究的空間。當(dāng)然，這種獨(dú)立性是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從教與學(xué)的關(guān)系上來(lái)看，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)從多個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈翘骄啃詫W(xué)習(xí)的關(guān)鍵

探究學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心。學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題和情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其積極探究和解決問(wèn)題。我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和所學(xué)內(nèi)容的匹配，也就是要適切。如教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)。

1.注意知識(shí)的銜接。呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每個(gè)單元的Vocabulary這一課時(shí)，可利用Brainstorm以競(jìng)賽形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師再呈現(xiàn)學(xué)生未想到的內(nèi)容。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的多向。練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要開展適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。在聽說(shuō)課中，對(duì)于一般的學(xué)生能抓住聽的信息就不錯(cuò)，對(duì)于較好的學(xué)生，還要去進(jìn)一步學(xué)習(xí)聽力材料的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些課文以對(duì)話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，有些課文則要求同學(xué)改編為對(duì)話形式，有些課文則要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在8A unit6 Natural disasters中，要求學(xué)生以圍觀者的身份表演、談?wù)撟匀粸?zāi)害，并對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的后果進(jìn)行討論，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。在教學(xué)中教師以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)參與解決問(wèn)題，又以解決問(wèn)題為最后的歸納。這樣，教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有一個(gè)從扶到放的過(guò)程。

三、師生間的合作是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，而且能從中獲得一定的體驗(yàn)。探究過(guò)程一方面展示學(xué)生在探究過(guò)程中暴露的疑問(wèn)、困難和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、個(gè)性的過(guò)程，這種探究過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所必需的，它是人生發(fā)展的寶貴財(cái)富。探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)，這種開放式的理論基礎(chǔ)是主體創(chuàng)新，探究性學(xué)習(xí)必須確立學(xué)生的主體地位，并不斷提高學(xué)生主體性發(fā)展水平。這種開放性還表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，營(yíng)造民主、寬松、愉悅、自由、坦然的探究氛圍。我在課堂教學(xué)中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營(yíng)造一種輕松的氣氛，例如：我在教8A unit1 Friends時(shí)，把班級(jí)里有特點(diǎn)的學(xué)生的照片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，學(xué)生馬上被吸引，帶著“what does he/she look like？What kind of person is he/she？What does he/she do or want to do in the future？”這些問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)意使用新學(xué)到的形容詞積極主動(dòng)地描述同班同學(xué)。學(xué)生看著照片，爭(zhēng)著回答，氣氛熱烈，效果良好。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互交流與合作，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的探究意識(shí)得到了充分的發(fā)揮。

四、互動(dòng)創(chuàng)新是探究性學(xué)習(xí)的保證

課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同提高的主陣地，只有師生的創(chuàng)造精神在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能改變以前教師備課只備教材，心中只有知識(shí)點(diǎn)的狀況。老師必須心中有學(xué)生，要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，還要考慮到學(xué)生的接受能力，努力尋找新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去解決問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眲?chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能否提出獨(dú)特的問(wèn)題，并掌握尋找答案的本領(lǐng)。這就要求我們?cè)谡n堂上不能光滿足于學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)多層次的合作探究解決問(wèn)題。只有讓他們大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，他們的思維才會(huì)在課堂上活躍，他們的個(gè)性才會(huì)得到張揚(yáng)，呈多元化擴(kuò)展，才能真正激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，積極踴躍地投入其中，使課堂生動(dòng)起來(lái)，變得異彩紛呈，達(dá)到活學(xué)善用的目的。把主動(dòng)權(quán)交給他們，他們就會(huì)開動(dòng)大腦想一想多一個(gè)為什么。特級(jí)教師寧鴻彬說(shuō)：“文章要學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出，問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握?！?/p>

任何教學(xué)方法的實(shí)施都應(yīng)充分考慮到教學(xué)對(duì)象的自身可持續(xù)發(fā)展的需求和其未來(lái)所處的客觀社會(huì)環(huán)境的需要。探究性學(xué)習(xí)，首先是激發(fā)了對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)深究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)，相對(duì)集中又有個(gè)性特征的發(fā)現(xiàn)是教學(xué)流程的真正源頭，為教學(xué)活動(dòng)的展開找到了切合實(shí)際的起點(diǎn)。

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