如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)

張桂香

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。而文化是不能脫離語(yǔ)言單獨(dú)存在的，它要靠語(yǔ)言這個(gè)載體來傳播，而語(yǔ)言也含有豐富的文化內(nèi)涵，兩者是相輔相成、相互依存的。

在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。但在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)課堂上，受教師個(gè)人喜好的影響，有的教師只做一些零星的介紹；有的教師雖然也意識(shí)到了在課堂上介紹西方文化的重要性，但往往由于忙于講解課文、做練習(xí)，對(duì)此無暇顧及；還有些教師則因?yàn)樽约阂仓跷?，故而索性不提。由此造成的結(jié)果是雖然許多學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，詞匯量很大，語(yǔ)言基本功也很扎實(shí)，但一到實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻鬧出很多笑話。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)成為兩種不同文化的中介者和解釋者，我在平時(shí)的教學(xué)中就非常注意突出自身角色特點(diǎn)，下面是我的做法。

一、通過文化比較滲透文化意識(shí)

在比較中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)往往會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)于外國(guó)和本民族的異同，可以從稱呼、招呼語(yǔ)、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較。比如打招呼，中國(guó)人見面很喜歡用“吃飯了嗎？”來互相問候，而若你與英美國(guó)家人士說這話，他們很可能認(rèn)為你要請(qǐng)他們吃飯，這就需要在教學(xué)時(shí)加以說明。又比如，女教師在介紹自己的時(shí)候應(yīng)該說：“Hello，Im Miss Zhang.”而不能說：“Hello，Im Teacher Zhang.”這是因?yàn)橛⒚绹?guó)家習(xí)慣稱呼老師Sir，Mr...或者M(jìn)iss...，而teacher是指職業(yè)，一般不作稱呼語(yǔ)用。再如在教到“How old are you？”時(shí)，也應(yīng)該提醒學(xué)生，在中國(guó)打聽年齡很平常，但在國(guó)外問年齡，尤其是問女士的年齡她們往往會(huì)說：“Sorry，its my secret.”因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入、體重、宗教信仰、婚姻狀況等都屬于個(gè)人隱私，隨意打聽顯然不禮貌。這些東西方文化間的差異，也是具體語(yǔ)境中影響交際的文化因素。通過兩種文化的比較，理解了英美國(guó)家文化的禁忌，我們才不至于陷入“雖能發(fā)音，卻不會(huì)說話（說話不得體）”的尷尬境地。讓學(xué)生說話得體的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

二、通過詞匯教學(xué)滲透文化意識(shí)

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中，積累了豐富的文化涵義。因此在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化涵義的介紹。比如在教“dog”這個(gè)詞時(shí)，中國(guó)人下意識(shí)地認(rèn)為它是個(gè)貶義詞，并且頭腦中也馬上出現(xiàn)“走狗”、“喪家犬”、“狗拿耗子”等貶義詞。但在英美人眼中狗卻是人類最忠實(shí)可靠的朋友，有“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”等常用語(yǔ)。再比如“dragon”，在中國(guó)文化里象征“吉祥”、“權(quán)勢(shì)”“高貴”，“望子成龍”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”等成語(yǔ)均可反映出“龍”這個(gè)詞在中國(guó)文化中的社會(huì)、文化意義。而在古希臘和古羅馬的傳說中，“龍”則被視為兇猛的妖怪、不祥之兆。對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確認(rèn)識(shí)與正確運(yùn)用有利于使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、通過主題活動(dòng)滲透文化意識(shí)

節(jié)日是孩子們都喜歡的話題，我們可以開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受西方文化。比如在新年聯(lián)歡會(huì)上，唱“Happy New Year”，制作賀卡互相祝福；在圣誕之夜，讓學(xué)生聽歌曲“Silent Night”。感受圣誕的寧?kù)o和祥和，然后許個(gè)心愿再互贈(zèng)禮品，感受友誼和親情。在介紹西方節(jié)日的同時(shí)可提及我們自己的節(jié)日。比如在介紹“Thanks giving Day”時(shí)，可以指出它和我國(guó)的中秋節(jié)差不多，都是慶祝豐收的一個(gè)節(jié)日，只不過他們的節(jié)日除了慶祝豐收外，還有感謝上帝帶給他們豐收的意思，而我們的中秋節(jié)卻沒有這個(gè)意思；還有西方的“Halloween”和中國(guó)的清明節(jié)很相似，是緬懷故人的節(jié)日，但中國(guó)的這個(gè)節(jié)日卻顯得很沉重，而西方的這個(gè)節(jié)日卻深受小孩子喜愛。因?yàn)樵谶@個(gè)節(jié)日里，小孩子可以裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門去要好吃的。在這個(gè)節(jié)日有一句很流行的話，是“Trick or treat！”，意思是“不給好吃的就搗亂！”而主人們將早已準(zhǔn)備好的糖果、糕點(diǎn)送給孩子們。這個(gè)節(jié)日竟能如此有趣、好玩，令人不可思議。

四、通過課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)

課外活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲。歌曲常常能反映出一個(gè)民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時(shí)代、不同地域的文化風(fēng)格。鼓勵(lì)他們積極參加演劇，從演劇的反復(fù)排練中切身地體會(huì)外國(guó)人表達(dá)思想感情的方法和行為。也可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)國(guó)外文化的資料，如畫報(bào)、雜志、圖片等，大家一起討論，研究不同國(guó)家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們?cè)谶@一過程中理解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直接地了解國(guó)外各式各樣的文化風(fēng)俗。

五、通過多媒體滲透文化意識(shí)

除了上述方法外，還有一個(gè)不能忽視的重要途徑就是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，它可以集電影、電視、錄音、錄像、幻燈等各種功能為一體，充分發(fā)揮各種媒介的特長(zhǎng)，用圖形、圖像、動(dòng)畫、音樂和語(yǔ)言等各種信息刺激學(xué)生的感官，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更讓學(xué)生開闊了眼界。

總之，文化的融入及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)通過多種形式進(jìn)行，尤其應(yīng)當(dāng)把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿于課堂語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識(shí)面。在平時(shí)讀書看報(bào)時(shí)，做個(gè)有心人，盡力攝取英美國(guó)家社會(huì)文化生活各方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。