讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方

張桂霞

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。

1．創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真地把它學(xué)好?！笨鞓返母惺苁歉玫貙W(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《十幾減8》時，我一開始就給學(xué)生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述我的夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級的小學(xué)生樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學(xué)生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

2．調(diào)動學(xué)生的多種感官

心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使課堂生機勃勃，充滿活力。

如在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們：老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請學(xué)生來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（我搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球。）整節(jié)課都是在游戲中度過的。讓學(xué)生在游戲中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3．讓課堂“活”起來

《標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識時，不應(yīng)當是被告之，而應(yīng)當有機會進行探索性學(xué)習(xí)，去從事探索、交流等數(shù)學(xué)活動。要開放教學(xué)時空，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)游泳，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)數(shù)學(xué)”?？梢愿鶕?jù)兒童心理發(fā)展的特點，有目的地提供一些可探究的主題內(nèi)容，引導(dǎo)他們接觸社會、實踐生活，讓學(xué)生在開放的過程中對問題進行深入探究，讓課堂“活”起來。

比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，有一道例題：15－9＝？，我鼓勵學(xué)生探求不同的計算方法。先不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獨立去探索。有的學(xué)生用破十法，先算10－9，再算1+5；有的拆減數(shù)，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；還有的利用學(xué)具小棒，一根一根去數(shù)來減，做到方法多樣，人人參與。這時再安排學(xué)生間的交流活動，讓他們充分發(fā)表自己的見解，通過互相啟發(fā)，取長補短，最終選擇出較簡便的方法。顯然，在這樣的課堂中，學(xué)生是以“做”而非“聽或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動，而且實實在在地進行著觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動。這樣的活動不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且對于提高自己從事數(shù)學(xué)活動能力、對于促進自身的整體發(fā)展都有很大的幫助。

4．讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察學(xué)困生的言行。讓他們在數(shù)學(xué)課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱。我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很簡單的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且使學(xué)生在心理上也感受到成功的喜悅。

總之，要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。