中職教師的角色定位

盧榮先

摘 要:課堂及實訓室是中職專業(yè)教育的主戰(zhàn)場,教師角色的正確定位在中職教育中的作用是至關重要的。本文試圖在這方面做一些探討:在新形勢下教師應轉(zhuǎn)變觀念,變滿堂灌式教學為啟發(fā)式、探究式、項目式教學,力圖充分發(fā)揮教師在課堂教學的主導地位,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高,為終身學習及最終就業(yè)奠定扎實的基礎。

關鍵詞:全新理念角色轉(zhuǎn)變課堂教學

中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0219-02

眾所周知,目前國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育,十二五特別提出中職教育必須培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)人才。我們培養(yǎng)的不是廉價的勞動力。之前進行了系列的教學改革,但目前仍存在著“教師教的辛苦,學生學的痛苦,結果還是不理想”的現(xiàn)象——課堂上課、實訓室操練、就業(yè)難的循環(huán)中。通過近幾年的教學實踐與分析,我認為這種現(xiàn)象是在教與學的過程中產(chǎn)生的,其中教師在課堂教學中的角色定位不恰當是造成這種現(xiàn)象的主要原因。下面從中職專業(yè)課堂教學的幾個階段談教師的角色的轉(zhuǎn)變。

1 確立課堂教學新理念

1.1 教學目標方面

新的“三維”教學目標是把以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。因此在教學過程中應重視結論與過程的統(tǒng)一,認知和情感的統(tǒng)一;教學中要強調(diào)知識的形成過程,強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。從而實現(xiàn)知識的遷移并應用于實際的項目實施中。

1.2 課程觀方面

努力樹立新課程觀。新課程觀強調(diào)“課程”不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件),而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)。即課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程,教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體。教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程,課程意義不斷建構與提升的過程。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這種課程觀解放了師生雙方,課堂教學中教師和學生的主體性得以真正體現(xiàn)。

1.3 教學觀方面

把舊的教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W觀。舊的教學觀是指教師的教和學生的學機械相加。而新教學觀認為教學的本質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體,強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。交往對教學而言,意味著對話,意味著參與,意味著相互構建,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

1.4 學習觀方面

轉(zhuǎn)變學生的學習方式。改變原有的單純接受式、實踐的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。要做到這一點就要把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、實訓等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程;這樣學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的學習責任感,并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。教師在課堂教學傳統(tǒng)角色已經(jīng)不能適應時代要求,教師的責任就是為學生創(chuàng)造出更多更好問題情景。

綜上所述,課程改革在課堂教學中的目標就是把課堂變成充滿生命力的課堂。解放教師、解放學生,在教師和學生共同協(xié)作下完成對知識的探究和學習,在民主、平等、和諧的環(huán)境下構建新的知識體系。教師在課堂教學中的主要角色就是促進學生的發(fā)展。

2 實現(xiàn)教師角色新轉(zhuǎn)變

中職專業(yè)課堂教學通常分為四個環(huán)節(jié):問題情景階段、提出問題階段、研究探索階段和實訓評價階段。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重,教師的角色行為側(cè)重相應不同。

2.1 問題情景階段

問題情景階段教師的任務就是要激發(fā)學生的情感和興趣,引發(fā)學生的深入思考。如:利用項目導入的教學模式,給學生一個企業(yè)的需求,使學生感到自己似乎置身于該企業(yè),就有利用知識解決問題的欲望。在這樣的氛圍中學習,輕松而愉快。計算機專業(yè)的各種類型的課都可以找到許多有關問題情景階段的例子,這需要教師開發(fā)和創(chuàng)造。這個階段教師的角色就是要為激發(fā)學生思維和探究的興趣服務。情景的創(chuàng)設應來源于生活、來源于生產(chǎn)實踐、來源于對知識的深入思考和反思。

2.2 提出問題階段

每個人對任何一個現(xiàn)象都有自己的認識和看法,有的人認識深刻些,有的人膚淺些,每個人的認識程度都不相同,認識的方面也不相同。教師在這個階段最為重要的任務是鼓勵學生提出自己的想法和認識,協(xié)助他們形成共同的目標,制定出研究和學習的計劃。要使學生善于提出問題,開始時還應從容易的著手,啟發(fā)學生多問為什么,抓住“5W”(why為什么,where在哪里,who誰或what什么,when什么時候,how怎么樣)進行思考。啟發(fā)學生多思考多提問題,十分有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個階段教師要保護不同層次學生的積極性,讓他們在民主、平等、寬松的環(huán)境下愉快的交流,而讓課堂不只成為層次較高同學個人表演,讓大部分同學都有表達交流的機會。

2.3 研究探索階段

研究探索階段教師的任務就是協(xié)助學生完成研究、探索和學習計劃,構建新的知識體系,鼓勵學生克服在學習、研究和探索過程中遇到的困難,鼓勵他們創(chuàng)新解決問題。在這個階段教師應給以科學研究方法的指導和幫助,體驗概念和規(guī)律的形成過程;給學生充足的思考和研究時間。這樣建立起來的新知識體系是牢固和不斷發(fā)展的。

2.4 實訓評價階段

實訓評價階段教師的任務就是組織和建設好實訓的環(huán)境,并引導學生進入到實訓的狀態(tài)來,在實訓中給予輔導。把好的成果讓其他同學和教師共同享受,分享成功的喜悅和失敗的經(jīng)歷,讓同小組展示對同一問題同一概念,不同側(cè)面的理解和掌握。這樣就能在保證高質(zhì)量完成知識目標和能力目標的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,提高實踐能力。在這一階段教師還要注意引導學生對已有的結果進行進一步思考。學生的交流可以是多種多樣,如小組成員陳述、實驗演示、分析對比、幻燈展示等;對學生的成果,教師要以鼓勵性的評價為主,同時要形成正確的概念。

綜上所述,在中職專業(yè)課堂教學的不同階段,教師的角色是不同的。但有一點卻是一致的,即教師在課堂教學中最為重要的角色是促進學生的發(fā)展。教育應樹立學生發(fā)展為本的理念,必須以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點,采取有效的方式或手段,把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來,激活起來。通過近年來的教學改革實踐,我深切地體會到教師在課堂教學中角色的變化,帶來了學生學習狀況的一系列變化。學生上課的積極性明顯提高,他們能在課堂上好奇地“問”,自信地“想”和“說”,并積極主動地參與教學的全過程,真正讓學生體驗到知識的形成過程,在他們動口、動手、動腦過程中構建自己的認知結構,也培養(yǎng)了互助合作精神,樹立創(chuàng)新意識,提高實踐能力。

參考文獻

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