談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)更新觀念改進(jìn)教法

薛群

摘 要:創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)應(yīng)該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。創(chuàng)新教育追求的目標(biāo)是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力,使學(xué)生創(chuàng)造性的掌握、運(yùn)用知識(shí),使之成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,更是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育教育觀念自學(xué)能力環(huán)境學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(c)-0170-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币囵B(yǎng)更多的適合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)槌踔须A段是青少年智力發(fā)展的最佳時(shí)期,也是身心發(fā)展的最主要時(shí)期,這時(shí)應(yīng)該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上,在這個(gè)階段的創(chuàng)新教育中,課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育顯得尤為重要,下面,就如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育的改革,首先是教育思想的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,不少教師思想僵化,墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新教育的意識(shí),嚴(yán)重妨礙教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)由于升學(xué)壓力教師不得不按應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué),影響教師在教學(xué)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。因此,教師只有首先轉(zhuǎn)變觀念,更新意識(shí),才能邁出教學(xué)創(chuàng)新的第一步。不求人人升學(xué),但求人人成才,是一種現(xiàn)代教育觀念,從某種意義上來說,成才比升學(xué)難度更大。因此,作為教育工作者,在課堂教學(xué)中,首先必須學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的理論,真正解放思想,更新觀念,敢于沖破傳統(tǒng)的思想禁區(qū),增強(qiáng)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任感和使命感。努力形成以自覺參與,主動(dòng)探索,積極思考,勇于創(chuàng)新為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程,為學(xué)生將來具有一定的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由,容許學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的理解和把握,而不應(yīng)將教師的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新火花”。為此,需破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀,正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法,避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

(2)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段,所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲,從而有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記,輕理解”,“重知識(shí),輕能力”,“重分?jǐn)?shù),輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成善于發(fā)問,善于思考,勇于探索,勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到,要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、長(zhǎng)此堅(jiān)持,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成,創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶說過,“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此,指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有許多形式,盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,使他們從中受到激勵(lì)、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,增添創(chuàng)造意向,訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 只有這樣,學(xué)生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能 ,在意志和信念的推動(dòng)下,支配自學(xué)探索活動(dòng),不斷更新、深化和充實(shí)已獲取的知識(shí), 為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,教師要把學(xué)生作為真正的教育主體,以學(xué)生為起止點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)行民主的教育和管理方式,營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問,允許有不同的想法和解法。教師應(yīng)由單純的解答問題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣,學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會(huì)逐步增強(qiáng),問題意識(shí)才能逐步養(yǎng)成。

(1)培養(yǎng)探索精神。采用對(duì)知識(shí)“再次發(fā)現(xiàn)”探索式學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)的進(jìn)行自主探索,把學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐环N“再次發(fā)現(xiàn)”人類以往積累知識(shí)的參與活動(dòng)。著名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾曾說過:“正是懷疑和問題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)踐、去發(fā)展知識(shí)?！睆目茖W(xué)發(fā)展的成就中,我們得到啟發(fā),教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索與懷疑,凡事多問幾個(gè)“為什么”,從小培養(yǎng)學(xué)生探究熱情和探索精神。

(2)培養(yǎng)“知識(shí)重組”能力。將知識(shí)“重新組合”,標(biāo)志著創(chuàng)新。課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)重組通常包括三種不同的層次:一是將數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重組,二是將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組,三是將數(shù)學(xué)學(xué)科課程所包容的知識(shí)與課程未能包容的知識(shí)進(jìn)行重組。在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中,可以從第一、二層次入手。例如將數(shù)學(xué)與理化知識(shí)重組,使學(xué)生最終能做到跨學(xué)科、跨課程去學(xué)習(xí),將豐富的知識(shí)重新組合,融會(huì)貫通,運(yùn)用這種“知識(shí)重組”去解決更為復(fù)雜的問題,從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍具有創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造意識(shí)包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力包括信息獲取與表達(dá)能力、知識(shí)再現(xiàn)能力、知識(shí)重組與綜合能力、動(dòng)手操作與實(shí)踐能力。實(shí)施創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手,以提高創(chuàng)新能力為核心,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)同發(fā)展。不僅要挖掘?qū)W生敢于發(fā)現(xiàn)“前所未有”的東西,而且要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)“有中生新”的東西(培養(yǎng)創(chuàng)新能力)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中,要讓學(xué)生獲取大量的信息(包括課本以外、國(guó)度以外的信息),注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)重組的綜合能力。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程既是一種認(rèn)識(shí)過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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