初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

萬媛媛

在教育制度深化改革的今天，加強課程教學模式及目標的改革有利于促進教學過程的規(guī)范化、科學化以及合理化. 而對于初中數(shù)學教學而言，我們也應該遵循新課程改革的思想，在教學過程中要不斷地加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及鍛煉，通過一些數(shù)學實例來啟發(fā)學生的思維，促使學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣. 可以這樣說，在初中數(shù)學實際教學過程中，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這也是初中數(shù)學教師應該具備的一項基本素質. 本文主要攫取了初中數(shù)學教學為研究對象，著重闡述了初中數(shù)學教學過程中對初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

一、引導學生樹立創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習中. 在教學中，如果教師能采取多種方式，去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，那么就可以增強學生的創(chuàng)新意識和思維的內在動力.

例如：在上幾何課時，我會采用直觀演示法、動手操作法，引導學生主動參與教學的過程，讓他們動腦、動口、動手，讓學生自己擺一擺，畫一畫，在實際操作中驗證結論，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識. 另外也可組織一些如：數(shù)學操作大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯故事演說，等等，鼓勵學生聯(lián)系實際，找準生活與數(shù)學的結合點，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣. 又如：在教學“統(tǒng)計與概率”時，可以讓學生思考：為迎接校慶活動，學校準備購買一批運動服，應怎樣合理地購買各種型號？為了解決這一問題，學生就要對學校每一名同學穿衣的尺寸進行調查，然后整理成數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出購買數(shù)量和分配數(shù)據(jù). 在調查過程中，學生們會很自然地加深對統(tǒng)計與概率基本知識的了解和掌握. 我們還要引導和鼓勵學生盡量把生活實際中的問題聯(lián)系到課堂教學中，再把數(shù)學理論運用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生強烈的探究欲望，維持他們長久的創(chuàng)新興趣.

二、允許學生出格突破常規(guī)

越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨特的個性表現(xiàn)方式，他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解. 創(chuàng)造性思維正是一種不按常理出牌的，尋求變異的，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創(chuàng)造力的重要特征. 在課堂上，我們常常會不由自主地按自己的思維和寫好的教案，展開教學活動，而學生們也只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴重束縛學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 這就要求我們在數(shù)學教學中，應注意發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，引導學生們獨立思考，分析，解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪的、別出心裁的問題，而不是拿了長刀來削平它.

例如：在學習三角形外角和定理時，我出了一道題：求：五角星的五個角∠Ａ，∠Ｂ，∠Ｃ，∠Ｄ，∠Ｅ的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少？

在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預定了一種解法，即利用三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和來解答. 但在教學中，學生出乎意料地提出了三種方法來解：① 用量角器量；② 把五個角剪下來，拼在一起；③ 利用三角形外角和定理. 這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新.

三、教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問. 還要鼓勵學生進行批判性質疑. 所謂的批判性質疑，就是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始的. 教師要讓學生們敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑. 如果學生們能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識的學生所必備的素質.

那么在課堂教學中，就要設計一些復雜多變的問題，讓學生們自己去判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表具有個性的見解.

在課堂教學過程中，教師要有意識地讓學生學會總結，總結能力是一種綜合素質的體現(xiàn). 而培養(yǎng)學生總結能力，也就是在鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性. 培養(yǎng)總結能力，在課堂教學中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題；總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等. 每次總結，都要挑選多名學生發(fā)言，我們一定要要求他們說出自己的獨特理解，不要都說成一樣的，隨聲附和別人的答案. 總結完以后，可以讓學生們再次提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，然后進一步進行延伸，拓展他們的思維空間.

總之，學習數(shù)學不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解，去交流和創(chuàng)新. 在現(xiàn)今的信息時代，各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學符號都向大眾傳遞著大量信息，使得數(shù)學與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密. 因此，我們必須在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 而在教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學相長. 從而達到我國新一輪數(shù)學課程改革的目的：人人都學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.